教學(xué)論文范文數(shù)學(xué)教學(xué)中“探究式”的學(xué)習(xí)方式研究

　　探究式是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中“探究式”的學(xué)習(xí)方式研究。

　　摘 要： “探究”是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式方法，新課標(biāo)中不僅增加了“探究與實(shí)踐”的內(nèi)容，更提倡和深化探究式學(xué)習(xí)方式。自主探索和合作交流是學(xué)生獲取新知永恒的主題，充分運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化理解“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，掌握各部分知識(shí)之間的聯(lián)系。從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。如何讓學(xué)生由表及內(nèi)、由淺入深開(kāi)展探究式活動(dòng)，本文就此做概述。

　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué),探究式,學(xué)習(xí)方式

　　一、賞識(shí)學(xué)生，激活學(xué)生自主探究的原動(dòng)力

　　美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“數(shù)學(xué)的生命在于探究。”詹姆斯說(shuō)過(guò)，人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。因此，在教育教學(xué)中教師要善于賞識(shí)學(xué)生。比如：我班有一位叫劉敏的學(xué)生，她的字寫(xiě)得很好，就是速度慢。究其原因主要是她不夠?qū)Ｐ模谑窃谒詈笠粋€(gè)交作業(yè)時(shí)，我說(shuō)：“你的字真是越寫(xiě)越漂亮了，也許就是因?yàn)槟阋炎謱?xiě)工整、寫(xiě)漂亮所以就寫(xiě)得慢。老師相信你定能在寫(xiě)好字的基礎(chǔ)上加快寫(xiě)作業(yè)的速度，下次一定不會(huì)最后一個(gè)交了，對(duì)嗎?”她聽(tīng)了我的話(huà)紅著臉低下頭，誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，我下次一定第一個(gè)交。”果然，第二天，她第一個(gè)把作業(yè)交到我手里，這正如一位學(xué)者所說(shuō)的：“學(xué)生總是朝著老師鼓勵(lì)的方面發(fā)展”，“鼓勵(lì)學(xué)生要比訓(xùn)斥學(xué)生效果更好”。在賞識(shí)過(guò)程中，要相信學(xué)生一定能行。要賞識(shí)學(xué)生的探究，哪怕探究的方法是最笨的，但畢竟是學(xué)生自己動(dòng)腦筋想的、自己自主探究的。我們要多一把尺子衡量學(xué)生，就會(huì)多培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生在老師的賞識(shí)中得到自信，使學(xué)生增強(qiáng)自主探究能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究知識(shí)的欲望

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)好數(shù)學(xué)教育應(yīng)從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，要求教師活用教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材。

　　(一)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

　　沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有數(shù)學(xué)。比如：“毫米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí).讓學(xué)生量書(shū)本的長(zhǎng)、寬、厚度，量完了長(zhǎng)和寬，量厚度時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不夠1厘米了，就問(wèn)：“老師，書(shū)本的厚度不夠1厘米怎么辦?”老師不能直接告訴學(xué)生結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“是呀，不夠1厘米怎么辦呢?”讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出用毫米，但學(xué)生不知毫米究竟有多長(zhǎng)，這時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)毫米：雖然老師沒(méi)有提出問(wèn)題，可在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。有人說(shuō)：“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了創(chuàng)造能力。

　　(二)生活情境的創(chuàng)設(shè)

　　數(shù)學(xué)走入生活，在生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，讓學(xué)生在認(rèn)知中體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。例如：在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果讓你帶5元錢(qián)到商店中買(mǎi)東西，可以能有幾種買(mǎi)法，能把5元錢(qián)花完?讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和需要去購(gòu)買(mǎi)。這時(shí)先讓學(xué)生猜一猜5元錢(qián)能買(mǎi)哪些東西，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究學(xué)習(xí)中。提醒學(xué)生算法多樣化，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，尋找自信心，深入培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

　　三、開(kāi)放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力

　　(一)開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)涵

　　過(guò)去的教學(xué)模式：導(dǎo)入―講授―鞏固―作業(yè)―總結(jié)，其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以教師為主體的，遏制了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深入，改變單一化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，并向多元化、開(kāi)放性的方向發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為眾多數(shù)學(xué)教師不斷實(shí)踐的重要課題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為分析對(duì)象，探究在新課程改革的背景下，如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)朝開(kāi)放性的方向發(fā)展。比如：雞和兔共有8只頭、20只腳，雞和兔各有多少只?這樣的作業(yè)是開(kāi)放性的，學(xué)生可以有多種方法。又如：找規(guī)律：4、9、16、(?搖?搖)，要求在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。

　　(二)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求

　　首先，開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系課本，從大綱出發(fā)設(shè)計(jì)出有價(jià)值的作業(yè)，其內(nèi)容可聯(lián)系校園內(nèi)外、生活實(shí)際，涉及的知識(shí)面廣而不偏，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生年齡層次、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等因素。其次，從新課標(biāo)出發(fā)，以新課標(biāo)為依據(jù)，明確新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段或年級(jí)的要求。再次，開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際的意義，而不是單純的形式操練。最后，注重多元化實(shí)施，以及作業(yè)形式多樣化。作業(yè)要求應(yīng)規(guī)范、具體，最好有實(shí)例(或作品)，有助于引導(dǎo)學(xué)生向達(dá)到訓(xùn)練目的和預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的自信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)手段也應(yīng)是多種多樣的。

　　(三)開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)

　　開(kāi)放式、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生。“教者有心，學(xué)者得益”，開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)更有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

　　1.以鼓勵(lì)為主評(píng)價(jià)。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激;如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有目標(biāo)。

　　2.多元評(píng)價(jià)，共同參與?？梢宰寣W(xué)生參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

　　以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為分析對(duì)象，探究在新課程改革的背景下，如何有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)朝開(kāi)放性的方向發(fā)展。把時(shí)間、思考還給了學(xué)生，使學(xué)生在“自主探究式”學(xué)習(xí)中得到鍛煉、自主發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版.

　　[2]崔永紅.數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].職教通訊，2005(3).

　　[3]馬世成.進(jìn)行探究式教學(xué)的體會(huì)與思考[J].石油教育，2005(5).
　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代教育科學(xué)》主要任務(wù)是探討初、中等教育教學(xué)規(guī)律，普及教育科學(xué)理論，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，薈萃教育科研成果，傳播教育改革信息。