中小學(xué)的教學(xué)方法淺析低年級詞語教學(xué)

　　低年級的孩子接受的新東西比較慢，因此低年級的教學(xué)方法是什么，應(yīng)該怎樣教，教什么樣的內(nèi)容，用什么樣的方法可以讓學(xué)生更容易接受，要實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的，下面小編介紹一篇關(guān)于低年級詞語教學(xué)的教學(xué)論文。

　　在低段語文中以“詞語”為核心的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以詞語為抓手，深入語段內(nèi)部，在形式多樣的語言文字實踐中，實現(xiàn)“言意兼得”。詞語教學(xué)是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，凸顯低年級學(xué)生習(xí)得語言的核心，為中高段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，低年級的詞語教學(xué)要遵循“識記——理解——積累——運用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，讓詞語在低段語文閱讀教學(xué)中“生根開花”。

　　如何提高詞語教學(xué)的有效性，突出“語文味”，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語教學(xué)在低段語文教學(xué)中生根發(fā)芽?筆者認(rèn)為，低年級的閱讀教學(xué)要抓住“詞眼”進(jìn)行教學(xué)，讓關(guān)鍵詞語如一條根，深深扎進(jìn)課文的泥土里，牽一發(fā)而動全身。《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議30條》第9條也曾指出：“隨課文識字應(yīng)做到‘不離詞，詞不離句’，讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結(jié)合。”在汲取大量文本營養(yǎng)后，破土而出，開出絢爛的創(chuàng)生之花。

　　一、詞語組塊，有章可循

　　在文本解讀時，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進(jìn)行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時充分激發(fā)童真童趣。

　　如在教學(xué)人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：

　　眼睛　　　　　　　翅膀

　　亮晶晶的眼睛　　　透明的翅膀

　　眨著亮晶晶的眼睛　展開透明的翅膀

　　水花

　　很美很美的水花

　　捧起很美很美的水花

　　如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

　　如在人教版第三冊《“紅領(lǐng)巾”真好》中可以這樣展開：

　　(伴隨美妙的音樂，師生對話)

　　師：請大家閉上眼睛，豎起耳朵，用心感受。(播放鳥聲片斷)你聽到了什么?怎么樣的鳥叫聲?

　　生：(模仿小鳥叫)

　　教師隨機出示詞條“嘰嘰喳喳”，指名像小鳥那樣叫一叫。

　　師：你們看著嘰嘰喳喳這四個字有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：都是口字旁。

　　師：是啊，小鳥和我們?nèi)祟愐粯樱灿兄约旱恼Z言，自己的生活。讓我們到樹林里瞧一瞧。(課件出示樹林畫面)

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　教師隨機出示“蹦蹦跳跳”。學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)這四個字都是足字旁的。

　　師：再仔細(xì)看看小鳥的翅膀，他們是怎樣飛的?許多小鳥快速地扇動翅膀，還會發(fā)出一種聲音——“撲棱棱”。

　　教師出示“棱”和“撲棱棱”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

　　生：“棱”讀第二聲，“撲棱棱”中兩個“棱”讀第一聲，仿佛小鳥撲翅的聲音。(學(xué)生邊說邊模仿小鳥撲翅的樣子舞動雙臂)

　　師：那我們來猜一猜，小鳥們在說什么，干什么呢?

　　生：小鳥們有的嘰嘰喳喳地唱歌，有的在樹枝間蹦蹦跳跳，還有的扇著翅膀飛來飛去。

　　以上這個教學(xué)片斷中，教師利用聲音，激活孩子的記憶，啟發(fā)孩子的想象，使學(xué)生仿佛置身于清晨的樹林中，仿佛變成了一只只快樂的小鳥，自然而然意會了“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“撲棱棱”這三個詞語的意思，同時通過比較發(fā)現(xiàn)“棱”字的讀音變化，輕松快活地掌握了“撲棱棱”的讀音。教師能否把握好詞語教學(xué)抒發(fā)激情和詩意的時機，使語文課堂教學(xué)波瀾迭起，收獲較多，很大程度上取決于教師在教學(xué)中循序漸進(jìn)地設(shè)計學(xué)習(xí)詞語的“腳手架”，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞語鋪路搭橋。

　　二、遵循字理，經(jīng)歷體驗

　　低年級學(xué)生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學(xué)生常常是通過成人指出的最好例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實世界的概念，所以，從低年級學(xué)生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進(jìn)行加工，明顯要優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。在經(jīng)歷體驗中感悟詞義，在具體語言環(huán)境中有機鎖定詞語目標(biāo)，前后聯(lián)系悟得詞義，這是遵循字理，經(jīng)歷體驗，有效理解詞語的途徑。教學(xué)中教師可以遵循漢字的字理，適當(dāng)?shù)夭捎米掷砦鲈~的新方法，如著名特級教師黃亢美執(zhí)教人教版第四冊《雷雨》中就為我們作了很好的示范：

　　教師出示“垂”字。

　　師：“垂”怎么寫，一起跟老師來寫筆畫。哪一橫寫得最長?

　　學(xué)生們一絲不茍地跟著黃老師學(xué)寫“垂”字。

　　師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”。看看像什么?

　　生：像禾苗、果樹……

　　師：樹上什么掉下來了?(果子)果子垂在樹上，有什么牽住了它?(小柄)

　　師：課文里指什么往下垂呢?(蜘蛛)

　　播放“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件：為什么不說是落下來，掉下來呢?是什么牽住了它?(絲)課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫——(落)。

　　黃老師教學(xué)“垂”字不僅僅教學(xué)生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學(xué)生對“垂”字印象更加深刻。同時通過看“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件，學(xué)生形象地區(qū)分了什么是“垂”，什么是“落”。

　　字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學(xué)中運用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。

　　感悟詞語時如果能使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究的過程，使學(xué)生經(jīng)歷合作交流的過程，使學(xué)生經(jīng)歷概括提升的過程，那么這樣的詞語，能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學(xué)人教版第四冊《我不是最弱小的》一課中師生品味“簇?fù)?rdquo;一詞就很有效。

　　教師出示野薔薇被鈴蘭花簇?fù)碇膱D片，讓學(xué)生直觀感受。

　　師：什么花被什么花團團圍住?

　　生：野薔薇被鈴蘭花團團圍住了。

　　師：這樣的情景課文用了什么詞?

　　生：簇?fù)怼?/p>

　　教師引導(dǎo)學(xué)生舉例理解。

　　師：你什么時候看到過簇?fù)淼那榫?(小組討論)

　　生：下課時，老師坐在講臺前批作業(yè)，同學(xué)們圍在老師周圍。

　　生：中午，小張從家里帶來一件新穎的玩具，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，把他團團圍住……

　　教師要求學(xué)生用簇?fù)碓炀洹?/p>

　　“簇?fù)?rdquo;一詞的理解，結(jié)合畫面和具體的語言文字，與文本相結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合，做到識用結(jié)合，在運用、積累中深刻理解、感悟了語言，發(fā)展了語言。詞語教學(xué)中時刻以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，時刻注重學(xué)生經(jīng)歷和體驗的過程，促使每一個學(xué)生都愛學(xué)、樂學(xué)、趣學(xué)。

　　三、隨機盤點，有序積淀

　　在詞語積累過程中，如果簡單地采用讀一讀、寫一寫的形式，學(xué)生雖有積累，卻是靜態(tài)的“消極詞語”，對語言的發(fā)展功效不大。但如果改為形式多樣的有機的“詞語盤點”，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納等良好的思維習(xí)慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊《雨點兒》中“云彩”一詞的教學(xué)就是個好例子。

　　師：(出示)云彩

　　生讀：云彩(注意輕聲)

　　師：請對比讀，云彩——彩云(配圖片)。

　　學(xué)生對比讀。

　　師：對比讀后，發(fā)現(xiàn)有什么不同?

　　生：把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。

　　(出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化)

　　師：相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。

　　教師擴充詞語(出示圖片對比)：牙刷——刷牙;雪白——白雪;牛奶——奶牛。

　　上述片斷，抓住“云彩”一詞在結(jié)構(gòu)上的特殊形式，進(jìn)行了有關(guān)詞語知識的拓展與延伸，適度地進(jìn)行了詞素互換訓(xùn)練，“云彩——彩云”，通過對比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“云彩”這個詞的兩個字調(diào)換位置就變成了“彩云”。再出示云彩和彩云的圖片對比，學(xué)生通過直觀看圖感受到了相同的兩個字變換位置，詞義也發(fā)生了變化。這樣層層深入，向生活中拓展，列舉出生活中許多具有這種特點的詞語，如“牙刷——刷牙，雪白——白雪，牛奶——奶牛”，使學(xué)生感受到祖國漢字的奧妙和趣味性，從而更加熱愛祖國漢字文化。關(guān)于“詞素互換”的訓(xùn)練，二年級語文教材有專門的安排，但是在這里借“云彩”一詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識的拓展，體現(xiàn)把握教材從縱觀整體，關(guān)注知識的系統(tǒng)性出發(fā)，為知識的后續(xù)銜接做了很好的鋪墊。

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　　《教育技術(shù)研究》是由中國宋慶齡基金會主管、中國和平出版社主辦的國家級刊物，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN11-5152/J;國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1672-6111。以"推動教育改革、推動教育創(chuàng)新"為辦刊宗旨。