發揮博客的評價功能，促進幼兒教師自主發展

　　博客的廣泛利用催生出新的博客群體—教師博客。教師博客是教育博客(edublog)的一種，是教師在教育教學的職業生活中，利用互聯網新興的“零壁壘”技術所撰寫的體現教師職業特點的網絡日記。教師博客不僅是教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑，而且是一種簡便、實用、有效的數字化教師成長檔案袋，具有評價功能。(1]本文擬初步探索發揮幼兒教師博客評價功能的具體策略。

　　一、組建幼兒教師博客群，實現幼兒教師專業自主發展的動態化評價

　　建立幼兒教師博客群不僅能拓展教學教研活動的時間和空間，豐富幼兒教師個人及教師群體的學習與教學資源，提升幼兒教師群體的反思能力，還能在博客群組的交互活動中增進教師之間的相互了解和交流，通過“相互撫慰加深專業情感”，I21建立比較穩定的伙伴學習關系。教師對博客日志進行理性思考、質疑、評價的過程，也是教師之間在學習與評價共同體的教師博客中不斷“研究、改造、細化評價行為的自我完善的過程”。

　　(一)創建有核心理念和特色的博客群

　　富有時代性、前瞻性并符合幼兒教師思維和認知特點的教師博客群，不僅能使群內教師強烈地感受到共同的興趣與志向，而且能進一步增強他們主動閱讀、參與、檢索和查詢的熱情。為實現這一目標，在實踐中教師可為自己的博客群組起富有特色的域名，如“陽光Teacher博客群”“攜手成長，共同快樂”，或者書寫富有感染力的博客群組的個性簽名，如“童年的夢想，少時的憧憬，伴隨著碧水清波，一同快樂分享!”此外，還可以利用群組網絡超級鏈接、RSS,TAG,Trackback等技術，方便教師快捷檢索、瀏覽相關博客信息。

　　(二)在博客群中提出能引起廣泛討論的話題

　　邁他菲勒特網站(Metafilter.com)的創始人馬特·豪伊(Mart Haughet)曾說:“有一個特定的話題，意味著你可以更容易的解釋你的博客思想，并且很快集結志趣相投的人為你的群組貢獻他們的思想和內容。rr}4}因此，在博客群中提出能引起廣泛關注的話題，往往能夠激發教師從不同的角度審視和分析自身持有的教育理念，達到很好的自我反思和批判的效果。

　　(三)在博客群組中形成教師之間平等、自由的對話關系

　　對話關系的形成是發揮博客群組學習和評價共同體功能的必要條件。教師博主之間的對話關系

　　能使每位教師都成為討論和交流的主體，每位教師都是信息的發布者、信息的分享者。博客研究者布拉德·麗貝卡(Rebacca Blood)認為:“博客群最強大的兩種力量來自他們過濾和散布信息的能力”護5平等的對話可以增強各博客群組成員之間多方面的了解，不僅可以使評價本身獲得評價對象的認同，并使他們最大程度的受益，網而且這種深度的對話也有助于生成最具建設性的、最有價值的見解護亞如保羅·弗萊雷所說:“沒有對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”

　　二、制定教師博客評價標準，發揮教師博客的激勵作用

　　發展性幼兒教師評價是在承認和尊重幼兒教師個體差異的前提下，立足于使每位教師都能在原有水平上得到適宜性評價。每個幼兒教師具有不同于他人的人格特征以及發展的優勢領域，這些都可以在博客的制作和維護過程中得到充分體現，因此制定針對幼兒教師博客的評價標準，并對幼兒教師進行發展性評價有助于發揮教師博客的激勵作用。

　　通過對幼兒教師的博客進行跟蹤觀察和文本分析，并結合問卷調查及與教師的討論，我們確定了教師博客的評價標準，主要包括博客的內容和博客的利用兩個一級指標。博客內容包括及時性、豐富性、個性化、原創性四個二級指標;博客的利用包括個人教學利用、家長利用和同行利用三個二級指標(見表i)。根據對教師制作博客的實際情況的分析，我們又將每個指標具體化為

　　包括四級分等的評價標準。

　　在利用教師博客評價標準進行評價實踐后，我們發現不同專業發展階段的幼兒教師在制作教師博客的水平上存在差異。剛人職1-2年的年輕老師，由于參加電腦網絡技術教育培訓多，接觸網絡和博客的時間長、機會多，接受新事物較快，對制作教師博客比較感興趣，博客呈現形式多樣，但博客內容與自身教學相關性比較小;工作10年及以上的有經驗老教師對博客技術以及基本計算機操作技術掌握不十分熟練，雖然博客日志數量少，但博客內容的反思性和個性化特點都比較突出;將博客技術和自身專業發展結合得最好的是介于新教師與教齡10年以上老教師之間的幼兒老師。此外，須注意的是，為保障以教師博客為載體的發展性幼兒教師評價得到合理有效的開展，這一評價指標體系和評定標準還需要根據使用者的具體情況不斷修正，以提高其評價信度和效度。

　　三、深入挖掘幼兒教師博客的微內容，為教師專業發展提供翔實評價信息

　　在教育博客中，微內容是指幼兒教師以文檔、圖片、聲音或視頻文件等形式存儲和呈現出來的自己感興趣的信息、教學反思、活動設計、研究感悟、培訓體會、學習體悟、兒童的觀察記錄以及階段性總結、職業發展規劃等內容。幼兒教師博客的微內容展示了教師專業發展的過程和教育教學能力不斷提升的發展軌跡，也包含著教師個人的實踐性知識和智慧。微內容不僅為幼兒園管理者、家長等定期了解教師專業發展的階段性情況提供了翔實的資料信息，而且是教師自我了解、自我反思的有效依據。

　　從知識管理的角度看，教師博客提供的信息按照知識框架可以分為四個不同的等級:數據、信息、知識與智慧f90要深人挖掘教師博客微內容，首先要密切關注教師博客主頁上的各項統計數據，獲取有關博客的數據信息。例如主頁的今日訪問量、總訪量、注冊時間、最近更新時間、最后登錄時間、日志類型及時間分類數、日志的閱讀量、分享數、評論數、照片分類數量、博友數量、心情歷程數、當前魅力值、當前同城排名等。有些博客網站具備專門的訪問統計、博客主頁在博客服務網站中的排名及某篇日志在推薦文章中的排名、與其他博客的鏈接等功能。這些信息代表的是“個人人氣指數”，即受歡迎程度，是家長以及同行等他人對教師博客及文章的“無記名投票”。

　　其次，要仔細搜集整理教師博客上的文字性資料。網絡域名和個性簽名以及心路歷程均是幼兒教師個體教育信念、教育觀念的再現。例如博客名:“碧海藍天，展現教師個人廣闊的胸懷，寧靜的心態!”個性簽名:“糖果城堡—走進孩子的世界，走出教育的誤區，用我們的雙手，托起孩子，讓他們展翅高飛!”心路歷程:“生命的沉重，迫使我們生出努力的翅膀!”另一方面，博客上讀者對教師日志的即時評論及建議代表的是“他人”對教師博客及博客日志等的真實想法，也是一種重要的評價信息。

　　第三‘，要注意獲取幼兒教師專業發展的多媒體信息，如博客模板、音樂、自我介紹照片、相冊、FLASH動畫、視頻等。教師博客版面的選擇以及背景音樂的設置從一個側面體現了教師的教育風格、審美情趣，而教師博客的網絡鏈接也可以是教師學習和關注的教育信息的再現。

　　總之，作為數字化檔案袋的教師博客為教師的專業成長提供了展示、交流和評價的平臺，但在制作與運用教育博客的過程中，還存在如何調節幼兒教師制作博客的時間和精力，如何提升幼兒教師運用計算機網絡技術的能力，如何提高教師博客評價標準的信度和效度等諸多問題，這需要我們以后作進一步的探討。