如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力

　　在我國，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，善于質(zhì)疑問難的學(xué)生太少。他們不敢或不愿提出問題，上課時(shí)能獨(dú)立主動(dòng)提出問題的潛在意識(shí)，遠(yuǎn)比不上解決問題的意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生在這種只學(xué)答不學(xué)問的氛圍中學(xué)習(xí)，怎能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢?所以，怎樣培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)，讓孩子們敢于提問?在教學(xué)中又如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力?這是我一直在思考的問題，也做了不少的嘗試?，F(xiàn)列舉一二。

　　一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)

　　在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師要善于創(chuàng)設(shè)疑惑情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生問題)充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如，在引入新課時(shí)，出示課件新“龜兔賽跑”：森林中在開運(yùn)動(dòng)會(huì)，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道， 兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時(shí)從A點(diǎn)經(jīng)B點(diǎn)跑了一圈，又同時(shí)回到A點(diǎn)，這下可難住了老虎裁判。學(xué)生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍?怎樣評(píng)判?烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長?兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長?”學(xué)生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

　　另外，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。比如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的?可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

　　二、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，使學(xué)生敢于提問

　　由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，幫助學(xué)生克服不敢提問的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于提問的習(xí)慣。

　　比如，對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問;對(duì)于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問;對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。

　　其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題。例如，教學(xué)《年、月、日》一課，教師與學(xué)生談話引出×年×月×日，通過學(xué)生找出表示時(shí)間單位的詞來揭題(板書課題)，針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解有關(guān)年、月、日的哪些知識(shí)?”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思考后，會(huì)提出許多問題，如：“一年為什么是十二個(gè)月?”、“年、月、日之間有什么關(guān)系?”、“有比年還大的單位嗎?”等等。雖然有些問題本節(jié)課無法解決，但這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問題還有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也培養(yǎng)了他們提問的能力。還可以課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定小組的競賽成績。這樣，學(xué)生將會(huì)在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

　　三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)提問能力

　　由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，還要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

　　比如，低年級(jí)學(xué)生在低段提問很積極，很踴躍，但由于學(xué)生年齡的局限性，所以提出的問題顯得很零碎，膚淺，偏離課堂，有的甚至沒什么價(jià)值。例如，在觀察《比較數(shù)和大小》 一課主題圖時(shí)，就有的孩子問：“老師，為什么樹有的顏色深，有的淺?”而對(duì)于圖中的重要內(nèi)容，他卻不去仔細(xì)觀察。其實(shí)，這時(shí)我們就應(yīng)接受“提問是有年齡階段性”這一事實(shí)。這些能提問的學(xué)生，老師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚(yáng)。在學(xué)生愿意并很高興去提問的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)體驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)想到“什么是……?”“它們有什么相同和不同?”、“這樣計(jì)算的依據(jù)是什么?”等一些常規(guī)的問題，并在這些問題的引導(dǎo)下去觀察、去比較、去思考，從而逐步形成一些提問模式。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們掌握了基本的提問方式后，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在新舊知識(shí)遷移的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。在課后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)， 我現(xiàn)在又有什么思考?能發(fā)現(xiàn)新的問題嗎?”通過搭建的這些提問平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問，并逐步強(qiáng)化了學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的提問能力得到提高。

　　美國著名教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，是時(shí)代的召喚。因此，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，不斷改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段，促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、會(huì)提問。