轉變教學方式與行為 走出課堂教學的誤區

　　在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是學業成績不良的學生、被孤立的學生、有過錯的學生和與老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生。面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導。學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲。

　　教師教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式;幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化;幫助學生發現自己的潛能。

　　教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。當學生迷路的時候，教師引導他怎樣去明辨方向;當學生畏懼了，教師應喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　一、教師教學角色的變化

　　教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發展的促進者和引導者，由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。教育學生最重要的秘訣是愛。教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。教師要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的習慣、掌握學習策略、發展學習的能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性;與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

　　二、引導學生學習方式改變

　　首先，要讓學生產生“我要學”的心理需要。自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質;與之相對應的是他主學習，其基本品質是被動性。兩者在學生學習活動中表現為“我要學”和“要我學”。“要我學”是基于外在的誘因和強制，而“我要學”則是基于學生對學習的一種內在需要。讓學生產生“我要學”的內在需要一是激發起學生的學習興趣，因為當學生對學習有了興趣的時候，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受;二是讓學生建立責任意識，把學習的責任從教師身上轉移到自己身上，把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，自覺擔負起學習的責任。

　　其次，培養學生具有“我能學”的心理意識。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的欲望。但是傳統教學方式漠視學生的獨立學習能力，忽視學生的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失。教師現在要做的是充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力，并在這個過程中，不斷強化“我能學”的心理意識。

　　再次，培養學生具有“我會學”的能力品格。教師在教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統的“課上聽講、課后復習”的模式，把學習過程中的發現、探索和研究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，倡導自主、合作、探究性的學習方式，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，還應注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

　　三、課堂教學中應避免“四個滿堂”和“四個虛假”

　　“四個滿堂”即“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂夸”。有的教師把課堂“對話”理解成“問答”，為了追求課堂表面的熱鬧而“一問到底”，毫無啟發性、毫無智力價值的問題充斥課堂。

　　有的教師把目前提倡的“活動”形式化。實際上，科學的課堂活動，首先是實質性的活動，要讓學生的思維等內在精神世界產生活動;其次是既要讓學生動，又要讓學生靜，該動時動，該靜時靜。

　　有的教師以為“現代教學媒體”就等于“現代教學觀念”。于是，一些多媒體教學走入誤區，不管使用價值如何，課件一律制作的非常華麗，可無謂的動畫、聲音會吸引學生的注意力，影響學生思考。

　　有的教學過程充斥著對學生的夸獎，單調而優美的夸獎一點也不吝嗇地給了學生，還不斷聽到掌聲陣陣。科學的尊重觀絕不拒絕批評。課堂上教師過多的隨意性夸獎實際是教師不負責任的表現，因為它不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止，甚至誘導學生養成隨意應付的品質，對學生健康人格的形成產生負面影響。

　　“四個虛假”即“虛假自主”、“虛假合作”、“虛假探究”、“虛假滲透”。

　　“虛假自主”主要表現在把學生的自主學習等同于“自己學習”。在有的課堂上，教師一味強調學習內容由學生自己確定、學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由學生自己選擇，使課堂活動淪落成一種“自流活動”。這樣的自主導致了對學生學習目的、學習方式的失控，有百害而無一利。

　　一些教師片面追求課堂小組合作學習，對教學目的、教學時機及教學過程沒有進行認真設計，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，多數問題討論淺嘗輒止。

　　“虛假探究”一是將探究“廣泛化”，無論什么內容都拿來探究一番，導致探究的淺層化和庸俗化;二是把探究神秘化，把學生的探究活動無限拔高，不注重學生的探究性學習，沒有把著眼點放在學生探究素養的提高上，使學生的好奇心和探究欲望喪失。

　　新的教學理念要求對學生進行情感、態度和價值觀教育，可有些教師脫離具體的教學內容和特定的情景，孤立地、生硬地進行所謂的情感、態度和價值觀教育，從效果看，既空洞又無力。