基于中職生心理發(fā)展規(guī)律的教育觀

　　摘要：中職教育是中等教育的延伸，教育方法的好壞、恰當與否，直接或間接影響孩子的人生。然而在中職教育過程中，教學方法仍然存在著諸多不足，其原因在于對中職學生缺乏正確的認知和了解，因此改變教育理論和方法、了解中職生的心理發(fā)展規(guī)律、樹立以孩子為本的教育理念勢在必行。

　　第一章 生理特征

　　1.1、感知覺的充分發(fā)展

　　我認為教育應該是培養(yǎng)與環(huán)境、社會、自然相結合且調和一致的人，15-18歲的青少年，他們的感知完全發(fā)展起來，對社會和環(huán)境都有了一定的適應性，一味的說教教育束縛了中職生本性的發(fā)展。

　　作為一名教育工作者，應以一個環(huán)境的建立者、觀察者以及引導者的角色融入到教育教學的始終，為中職生的發(fā)展提供一個必要的手段，促進中職生全面發(fā)展。

　　1.2、注意水平的指向性

　　中職生的注意更多偏向于指向性。剛剛入學的中職生，有較強的注意目的，對自己感興趣的人、事、物都充滿了好奇，求知欲強烈。教育工作者在實施教育活動過程中應關注中職生課堂的表現情況，設計合理有趣的教育活動，改變傳統(tǒng)教學中學生“靜聽”的模式，引導學生從自身的活動、認知中進行學習，將活動、實訓等貫穿教學活動的各個環(huán)節(jié)，真正意義上實現“樂中學”。

　　1.3、想象力豐富

　　中職生的想象力非常豐富，有較強的創(chuàng)新能力，在他們的思維當中，想象與現實有明確的界定，但往往存在天馬行空的想法，有時候我們會因為他們言行的“不合理性”而否定中職生的行為，我們認為這是一種“說謊”“欺騙”。

　　我認為，中職生的發(fā)展應遵循其內在的個性發(fā)展規(guī)律和特點，反對以成人為本式教育觀點，否定成人式的獎懲強化作用。我們組織教學的過程中往往忽略掉中職生的自主性，尤其是在中職生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力相碰撞時，將我們成人的理念、思想等強加在中職生的身上，嚴重違背了中職生發(fā)展過程中的本能，限定了中職生自身想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　1.4、以抽象邏輯思維為主

　　在中職階段，中職生的思維能力迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維開支占據優(yōu)勢地位。

　　在整個中職階段，針對中職生差異的心理發(fā)展階段設計不同的教學活動，結合學生生活以及經驗實施影響，重視教育環(huán)境的作用，反對“教師為中心”的教育理念，采用新型的教育觀點和多種形式的教學方法，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)中職生自主探究的能力。

　　第二章 心理發(fā)展

　　2.1、觀察能力的培養(yǎng)

　　中職生的觀察力具有明確的目的性。他們的觀察力的發(fā)展經歷了由被動地接受以外，逐步發(fā)展為自覺自的、有意識的觀察。在學校教育教學中，我認為應當向學生提出明確的觀察任務，激發(fā)學生的觀察興趣，這樣學生才能主動而又持久地觀察周圍的事物。

　　遵循中職生內在生命力的體現和內在的驅動力，讓實踐和活動貫穿教育教學活動，創(chuàng)設和引導中職生對環(huán)境的認知、社會的認知以及世界的認知。

　　2.2、自控能力的發(fā)展

　　教育活動中，在遵循其內在驅動力的前提下，正確引導中職生自我控制，做到自律，杜絕體罰，多言語的鼓勵。對于剛入學的中職生，不能讓中職生在學校有束縛感，但又不能過于遷就和放縱，否則會造成學生的一些過激的行為。

　　2.3、情緒、情感的沖動性和爆發(fā)性

　　隨著學習、生活范圍的不斷擴大以及自我意識的覺醒，中職生的情感變得更加豐富，他們充滿了朝氣，易感情用事，也容易被激怒，嚴重者會不顧一切做出一些后悔莫及的事情。

　　他們的情緒帶有不確定性和不可遏制性，對于自身的優(yōu)缺點特別敏感，對自身的認識又充滿了優(yōu)越感，有時總擔心自己不能和其他人進行相處而煩惱，有時介意別人在背后說自己的不是，有時因一些小事而爭吵。

　　2.4、缺乏應有的理想和追求

　　大部分的中職生在進入職校時都會不自覺給自己貼上自己是被淘汰的“標簽”。認為自己將來是沒有未來，幾乎是沒有任何希望的，因而往往表現為精神不振，思想上不求上進，學習上不思進取，生活上自由散漫，得過且過。

　　在我從教的這幾年中，也看到很多學生，他們也有自己的夢想，也有自己的追求，只是缺乏了一個引導的引導者，當你發(fā)現他們的天才時并加以影響，你會發(fā)現他們做到比你想像中的還要好。

　　第三章 教育對策及教育方法

　　3.1、學校教育對策

　　學校應設置相應的心理咨詢中心，采取正確合理的心理輔導，為學生提供全面的幫助。重視團體輔導，關注特殊群體學生的行為表現以及心理現狀，及時發(fā)現及時處理，引導和培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和對生活的熱愛。

　　3.2、教師教育對策

　　作為教育者，應當正確引導好中職生的心理健康意識，鼓勵中職生積極參加集體活動和社交活動，引導和指導有特長的學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點。引導學生學會面對問題，解決問題，激發(fā)中職生樂觀的面對生活，培養(yǎng)中職生的自主意識，是作為教育工作者應該深思的問題。

　　3.3、家庭教育對策

　　在家庭教育中，父母應做好榜樣的作用，不能打罵孩子，不能出現“隔壁家的孩子”的對比，亦不能在孩子面前有過激行為，這都會對學生的心理產生消極的影響，從而導致孩子出現不健康的心理現狀。

　　總而言之，教師只有不斷學習理論知識，通過不斷的實踐去驗證和總結，提高自我的教育境界，不斷創(chuàng)新教育觀點，勇于創(chuàng)新和改變，將創(chuàng)新與教學有機結合，使自己在教學方面有長足進步，更快的適應新時期對教師的新要求。

　　參考文獻

　　[1]楊悅.教育知識與能力[M].

　　[2]網絡文獻

　　[3]教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見

　　推薦閱讀：中職學校后勤管理動力機制研究