小學(xué)道德與法治課堂視頻資源的應(yīng)用策略

　　摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)道德與法治課程改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂。視頻資源作為現(xiàn)代化的課程資源，得到了廣大教師的認(rèn)可并在課堂上廣泛應(yīng)用。 但是如何運(yùn)用視頻資源依然存在諸多問(wèn)題，例如盲目依賴(lài)視頻資源，以直覺(jué)思維先入為主，忽視學(xué)生主體地位等。 視頻資源的有效使用，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需要，注重視頻資源使用的課堂實(shí)效等。

　　關(guān)鍵詞：道德與法治;視頻資源;有效使用

　　徐蕾; 王跚; 張馨月 教育科學(xué)論壇 2022-01-26

　　如今在小學(xué)道德與法治課程實(shí)踐中，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂。如何開(kāi)發(fā)課程資源，更好地發(fā)揮課堂的育人價(jià)值，提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，一直是很多教師探討的問(wèn)題。其中，視頻資源作為現(xiàn)代化的課程資源，得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，它正悄悄地改變著我們的課堂。

　　一、視頻資源使用中存在的問(wèn)題

　　(一)盲目運(yùn)用，視頻資源越多越好

　　在道德與法治課堂上，視頻資源運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，很多教學(xué)過(guò)程中也將是否使用多媒體作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。不少教師將視頻資源制作、視頻素材收集作為備課的重點(diǎn)，有的教師甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)、親朋好友去搜集、制作各種視頻資源，但是視頻資源質(zhì)量良莠不齊。 很多教師認(rèn)為課堂有了視頻就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓課堂充滿(mǎn)活力，吸引學(xué)生的參與;認(rèn)為課堂教學(xué)必須運(yùn)用視頻資源，且越多越好。例如筆者聽(tīng)過(guò)的四年級(jí)下冊(cè)第三單元第 9 課 “生活離不開(kāi)他們”，授課教師在這節(jié)課中呈現(xiàn)了四個(gè)長(zhǎng)視頻資源。這些視頻資源分別是“地鐵調(diào)度員的一天”“班上學(xué)生××的一天”“早餐鋪工作人員的一天”“抽糞工人的日常”。 即使沒(méi)有看過(guò)視頻資源，我們也能從這些視頻資源的名字看出，每個(gè)都是授課教師精心挑選和制作的，很容易引起學(xué)生的思考和共鳴。 但教師在真實(shí)授課過(guò)程中， 過(guò)于依賴(lài)視頻資源，浮光掠影的給學(xué)生呈現(xiàn)這些視頻素材，并沒(méi)有對(duì)視頻內(nèi)容展開(kāi)深入的討論，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的深度參與，導(dǎo)致課堂教學(xué)信息量很大卻重難點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容之間銜接生硬呆板，課堂活躍卻無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生除了對(duì)視頻感興趣外對(duì)教學(xué)內(nèi)容不甚求解， 視頻資源的教育功能得不到充分的發(fā)揮，起不到輔助課堂教學(xué)的作用，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，這也背離了教師使用視頻資源以期達(dá)到良好教學(xué)效果的初衷，很容易挫傷教師的積極性。

　　(二)直覺(jué)思維為主，忽視學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)

　　課堂中使用視頻資源能突破時(shí)空的限制，將書(shū)本上的文字、圖片信息用直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，將抽象的概念變得直觀具體，從而培養(yǎng)學(xué)生的具象思維。教師也不需像以前一樣大費(fèi)周章地講解演示，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)只需尋找相關(guān)視頻即可，將傳統(tǒng)教學(xué)手段升級(jí)迭代。但這種方式培養(yǎng)的是學(xué)生的感性思維，不能揭示事物的本質(zhì)屬性。 道德與法治課應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，然而過(guò)多地使用視頻資源，使學(xué)生無(wú)須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，只要跟著視頻的情節(jié)走就會(huì)找到答案，學(xué)生沉浸于視頻中不愿去主動(dòng)思考。例如筆者聽(tīng)過(guò)的四年級(jí)上冊(cè)第四單元第 12 課“低碳生活每一天”，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的組，代表不同的國(guó)家，模擬聯(lián)合國(guó)代表發(fā)言。隨后授課教師給學(xué)生播放了電影《后天》的片段，讓學(xué)生看完視頻以后思考“如果全球持續(xù)變暖，自己的國(guó)家將會(huì)變成什么樣子”，這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合自己國(guó)家所處的地理位置、氣候條件等綜合做出判斷，不同的國(guó)家因?yàn)榈乩砦恢玫牟煌?，全球變暖后的結(jié)果是不一樣的。 但是，在這節(jié)課中，針對(duì)不同的國(guó)家，學(xué)生給出的答案卻是類(lèi)似的，除了授課教師的啟發(fā)引導(dǎo)欠缺，重要的是學(xué)生觀看了視頻后，受視頻資源呈現(xiàn)的內(nèi)容影響，限制了其思維能力。

　　(三)重視教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　將視頻資源引入道德與法治課堂，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲得很大的信息量，但是教師若是什么問(wèn)題都企圖靠視頻資源來(lái)解決，那么就會(huì)不自覺(jué)地抬高視頻資源在課堂教學(xué)中的地位，由輔助教學(xué)手段演變成為教學(xué)的主體，視頻“主宰”了課堂，課堂變成了“視頻賞析課”，這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再是教學(xué)內(nèi)容而是視頻中的畫(huà)面。 有的教師在播放完視頻之后缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，只有播放環(huán)節(jié)沒(méi)有評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，不進(jìn)行視頻播放后的思考、提問(wèn)或討論，學(xué)生容易被視頻資源中的內(nèi)容或情節(jié)所吸引，過(guò)分沉溺于視頻情節(jié)，學(xué)生成了“欣賞者”，缺乏了課堂上的思考、討論、交流，缺乏了與教師之間的師生互動(dòng)，喪失了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的主體地位。總之，視頻資源運(yùn)用于課堂應(yīng)始終將其定位在輔助課堂教學(xué)這一角色，在運(yùn)用中注意適量有效的原則，少則無(wú)益，過(guò)猶不及。 應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，如果偏離了這個(gè)目標(biāo)，豐富多彩的視頻內(nèi)容就是華而不實(shí)。

　　二、視頻資源的應(yīng)用策略

　　(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)使用視頻資源

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。 視頻資源的選擇一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。比如五年級(jí)下冊(cè)第三單元第 7 課“不甘屈辱奮勇抗?fàn)?rdquo;中“虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一框題。 從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在 “虎門(mén)銷(xiāo)煙”中，歷史知識(shí)的教學(xué)與道德教育是融為一體的。 其主要目的不在于讓學(xué)生掌握很多具體的歷史知識(shí)，而在于為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展服務(wù)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題， 有意識(shí)地激發(fā)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

　　在圍繞著教學(xué)目標(biāo)選擇視頻資源時(shí)， 首先要分析教材邏輯。教材邏輯為：鴉片敲開(kāi)國(guó)門(mén)——林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果——清政府與列強(qiáng)簽訂了第 1 個(gè)不平等的《南京條約》。 本課教材所涉及的內(nèi)容非常多，從“活動(dòng)園”知道鴉片對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害，從相關(guān)鏈接認(rèn)識(shí)林則徐，從閱讀角了解虎門(mén)銷(xiāo)煙，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館，閱讀關(guān)天培的故事，收集鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事和英雄人物，了解《南京條約》的簽訂、香港回歸。 第一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以《南京條約》為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感，再延伸到鴉片敲開(kāi)國(guó)門(mén)的歷史背景、鴉片數(shù)量的激增、當(dāng)時(shí)世風(fēng)日下的社會(huì)狀況，以問(wèn)題討論的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鴉片的危害。再以虎門(mén)銷(xiāo)煙為史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到面對(duì)列強(qiáng)的侵略，以林則徐為代表的無(wú)數(shù)仁人志士開(kāi)始了不屈不撓的斗爭(zhēng)，感悟到中華民族不屈的精神，同時(shí)通過(guò)人民英雄紀(jì)念碑的帶入拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。 最后回到 1997 年香港回歸， 通過(guò)割讓與回歸的強(qiáng)烈對(duì)比，既讓學(xué)生了解這段史實(shí)的過(guò)去和現(xiàn)在，更重要的是認(rèn)識(shí)到百年前香港島的割讓源于清政府的軟弱和國(guó)家的衰敗，回歸則讓我們看到祖國(guó)的強(qiáng)大，強(qiáng)大才能有地位有尊嚴(yán)，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，只有祖國(guó)強(qiáng)大了我們的國(guó)家才能立于不敗之地。 教學(xué)形成首尾呼應(yīng)，連成一線(xiàn)。第二課時(shí)再由互聯(lián)網(wǎng)云游鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館到了解關(guān)天培的故事， 引發(fā)學(xué)生分享討論，感悟英烈們的抗?fàn)幘?。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館是連接學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)， 讓學(xué)生通過(guò)參觀或者上網(wǎng)了解的方式思考為什么設(shè)立這樣一個(gè)博物館， 回過(guò)頭來(lái)去回顧那段歷史、回望那段歷史。而第 2 個(gè)閱讀角當(dāng)中呈現(xiàn)的是通過(guò)一些人物引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到，雖然這段歷史帶給我們的是屈辱，但是在這里面看到了我們的人民、我們的愛(ài)國(guó)將士，是怎么樣不怕?tīng)奚⒂驴範(fàn)幍?，讓學(xué)生通過(guò)這些具體的人物和事跡真正明白什么是“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　這節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以選擇讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及虎門(mén)銷(xiāo)煙壯舉的視頻資源。這兩個(gè)視頻的引入，豐富了課堂教學(xué)資源，擴(kuò)展了課堂教學(xué)的寬度和深度。 聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像和音樂(lè)等多媒體資源的使用，定格歷史瞬間、拓展歷史空間、探尋歷史細(xì)節(jié)、再現(xiàn)歷史事件，可以使學(xué)生全身心地投入其中，創(chuàng)造出最佳的課堂教學(xué)效果。

　　(二)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需要確定視頻的呈現(xiàn)形式

　　小學(xué)道德與法治課目標(biāo)立足于解決學(xué)生真實(shí)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)需要。 視頻資源選用時(shí)，需要了解學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律， 分析學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求， 不同年段的學(xué)生可以采用不同的視頻資源呈現(xiàn)形式。在低年段，可以選擇動(dòng)畫(huà)視頻、配樂(lè)視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 比如一年級(jí)上冊(cè)第四單元第 3 課“快樂(lè)過(guò)新年”中涉及少數(shù)民族的春節(jié)，其中介紹了傣族潑水節(jié)、西藏的鍋莊舞、苗族的挑稻花魚(yú)等少數(shù)民族的過(guò)新年習(xí)俗, 這些距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn), 只靠教師的口頭講述,一年級(jí)的孩子難以理解，播放相關(guān)視頻資源，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 視頻資源的選用只是引起其興趣是不夠的。 視頻資源的選用應(yīng)該引發(fā)其反思或者共鳴。比如前面提到的“虎門(mén)銷(xiāo)煙”一課，給學(xué)生播放電影《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的片段，讓學(xué)生了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)意義巨大。“虎門(mén)銷(xiāo)煙”在一定程度上沉重打擊了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在中國(guó)的貿(mào)易掠奪，使很多中國(guó)人看清了英國(guó)向中國(guó)販賣(mài)鴉片的本質(zhì)，喚醒了中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)， 向全世界表明了中國(guó)人民禁煙的決心和反抗外國(guó)侵略者的堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考： 林則徐為什么一定要虎門(mén)銷(xiāo)煙?英國(guó)為什么要發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)?通過(guò)視頻的引入及教師的層層設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更深入的理性思考。

　　(三)要注重視頻資源使用的課堂實(shí)效

　　使用視頻資源進(jìn)行教學(xué)，最終目的是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。 在選用視頻資源時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1.是否必須使用視頻資源。 視頻資源的收集整理分析，還是需要老師花費(fèi)一定的時(shí)間和精力的，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)解說(shuō)或其他較為省時(shí)省力的方式就能解決，這時(shí)就沒(méi)有必要使用視頻資源。比如在五年級(jí)上冊(cè)第二單元第 4 課“協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)”中“班級(jí)事務(wù)共商定”這一框題。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“了解班級(jí)事務(wù)決策的形式，說(shuō)明班級(jí)民主決策的意義;決策中，學(xué)會(huì)清楚表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，體會(huì)他人需要，學(xué)會(huì)與他人平等交流合作”。在這類(lèi)課程中，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，而沒(méi)有必要使用視頻資源。 可以選擇一個(gè)班級(jí)關(guān)心的話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論。教師就同一個(gè)話(huà)題，圍繞如何“商”、如何“定”，讓學(xué)生在共同的討論和參與中，參與班級(jí)公共生活。 2.考慮視頻資源的投入效果，是否能真正地解決問(wèn)題。選擇的視頻資源能否激發(fā)學(xué)生的興趣或營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛; 是否能夠化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，使不易被掌握的知識(shí)通過(guò)視頻演示而能輕松地理解和運(yùn)用;是否能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。 3.考慮視頻資源在哪個(gè)環(huán)節(jié)中使用最好，是在課堂導(dǎo)入還是講授新課時(shí)使用，是在過(guò)渡時(shí)使用還是在歸納總結(jié)時(shí)使用，視頻資源的設(shè)計(jì)應(yīng)與使用環(huán)節(jié)的特性相對(duì)應(yīng)?？傊?，教師在課堂中投入使用視頻資源時(shí)應(yīng)該有明確的針對(duì)性，對(duì)選用的視頻資源可能帶來(lái)的效果胸有成竹，只有這樣才能使視頻資源達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

　　總之， 道德與法治教學(xué)不能僅僅停留在書(shū)本和課堂上，教師要不斷更新自己的教育觀念，釆取各種學(xué)習(xí)資源豐富教育內(nèi)容，用更豐富、更廣博的知識(shí)和更科學(xué)、更藝術(shù)的教育形式、教育手段去培養(yǎng)學(xué)生。教師應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思， 積極探索與解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。 在改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也要進(jìn)一步充實(shí)自己，這就要求我們的教師既要重視教育理論的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身教育理論素養(yǎng)與教育技術(shù)操作能力，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。