高職學(xué)生跨文化交際能力問題的現(xiàn)狀

　　這篇論文主要介紹的是高職學(xué)生跨文化交際能力問題的現(xiàn)狀的相關(guān)內(nèi)容，高職的學(xué)生教育跨文化交際能力很重要，本文就是通過跨文化交際以及研究的工具數(shù)據(jù)處理做出了詳細的闡述與介紹，且僅供相關(guān)人士參考。

　　[關(guān)鍵詞]跨文化交際;高職學(xué)生;英語教學(xué)

　　跨文化交際能力是當(dāng)今社會對高職人才要求的一項重要能力。隨著經(jīng)濟全球化，中西方相互交流學(xué)習(xí)的機會越來越多，文化碰撞在所難免，在與來自異語文化的人溝通時能否做到尊重對方文化，有效得體溝通是在新形勢下對學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)。如何讓高職畢業(yè)生在日后的跨文化交際中具備相關(guān)英語技能和應(yīng)用能力?這是高校外語教師必須思考的問題。語言是文化的載體，在語言學(xué)習(xí)過程中要導(dǎo)入文化知識，還要求學(xué)生能夠靈活正確地使用，這對教師和學(xué)生都是一個巨大的挑戰(zhàn)。目前高職學(xué)生的跨文化交際能力整體情況如何，學(xué)生對跨文化交際持怎樣的態(tài)度，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)有關(guān)系嗎?筆者通過對三所職業(yè)院校學(xué)生跨文化交際問卷調(diào)查分析了學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀及成因。

　　1跨文化交際理論

　　張衛(wèi)東(2012)，跨文化交際能力是恰當(dāng)運用語言文化知識與異語文化成員進行有效而得體交際實踐的能力。Spitzberg(2000：357)對于跨文化交際能力作了如下界定：“跨文化交際能力廣義地說可以理解為這樣一種印象，即這一行為在某一特定的語境中是恰當(dāng)和有效的。高一虹(2002)提出了“跨越”與“超越”的跨文化交際能力理念。文化的“跨越”是指目的文化知識和交際技能的獲得;文化的“超越”是指意識到文化的差異或定型的存在，能夠以開放、靈活、有效的方式進行跨文化交流。中西方因為歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)性、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則、思維方式以及價值觀念不同從而在跨文化交際中表現(xiàn)不同。跨文化交際能力主要體現(xiàn)在三個方面：1.文化知識;2.文化意識;3.文化實踐。大學(xué)英語的課程目標(biāo)應(yīng)具有工具性和人文性，工具性即指“聽、說、讀、寫、譯”基本的語言能力，人文性是指體現(xiàn)在語言的“文化性”，即“跨文化交際”。

　　2研究方法

　　2.1受試者

　　受試者分別來自四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川傳媒文化職業(yè)技術(shù)學(xué)院及四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其專業(yè)涵蓋了理、工、文、管等不同學(xué)科16個專業(yè)，共320人，其中男生115人，女生205人。所有受試者至少接受了6年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的特征較為穩(wěn)定。

　　2.2研究工具及數(shù)據(jù)處理

　　試驗量表包括兩大部分，第一部分調(diào)查受試者的個人信息，諸如性別、專業(yè)和入學(xué)英語成績。第二部分調(diào)查學(xué)生跨文化交際能力，包括跨文化交際知識、學(xué)生的主觀能動性以及跨文化交際與課堂教學(xué)。問卷共20小題，全部采用從“很不符合”(1分)到“完全符合”(5分)五個等級的量表測量。本次調(diào)查發(fā)放320份調(diào)查問卷，收回310份，其中有效問卷300份，其中男女生比例為107：193。在設(shè)置問卷調(diào)查時，筆者特意打亂同類問題順序，從而防止學(xué)生受慣性思維的影響，以便反映學(xué)生的真實情況。問題1-8及問題16主要考察學(xué)生的跨文化交際知識的掌握情況，問題10，12，13，14，15主要考察學(xué)生的跨文化主觀意識，問題9，11，17，18，19，20主要考察學(xué)生對英語課堂教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的態(tài)度。所得數(shù)據(jù)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行分析。

　　3結(jié)果與討論

　　3.1描述性統(tǒng)計

　　從表1中顯示，受試者的跨文化交際知識有四個問題都低于均值M=2.5，另四個問題剛剛達到均值，說明受試者的跨文化交際知識水平整體較差。文化是人們行動的指南，指導(dǎo)人們的一切行動，不了解基本的交際常識在跨文化交際中很容易出現(xiàn)誤解對方真實意圖從而導(dǎo)致交際失敗。但從表2的前五個問題10，12，13，14，15測試結(jié)果顯示，學(xué)生的跨文化意識都大于均值2.5，可見學(xué)生有一定的跨文化意識，也愿意參與到跨文化交際中。表2中問題9，11，17，18，19，20，結(jié)果顯示基本達到均值，可見學(xué)生對整個英語課堂態(tài)度不是很積極，問題11(您認(rèn)可現(xiàn)在的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)你的跨文化交際能力)M=2.4767略低于均值2.5，說明學(xué)生不認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不滿意這樣的教學(xué)模式;問題19(您經(jīng)常開展英語課外閱讀)M=2.3033<2.5，說明學(xué)生的英語課外閱讀不夠，沒有課外英語閱讀的習(xí)慣。導(dǎo)致這樣的結(jié)果可能有以下幾個因素：1、高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面相對本科院校的學(xué)生來說要一些;2、從教育環(huán)境來看，中學(xué)階段英語教學(xué)的側(cè)重點在應(yīng)付考試上，英語學(xué)習(xí)偏向于語法，練習(xí)多是試題測試，沒有太多機會學(xué)習(xí)跨文化知識。黃文紅(2015)，傳統(tǒng)的知識性文化教學(xué)注重傳授文化事實，其局限性在于學(xué)生被動接受籠統(tǒng)、概括性文化知識，很難直接轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。3、從生活環(huán)境講，中國特別是內(nèi)地，常住人口比較單一，只有少數(shù)中學(xué)配有外籍教師，普通學(xué)生基本沒有和來自異語文化成長背景的人交流的機會，交際一個重要的特點就是情景性，沒有跨文化的語言環(huán)境，學(xué)生即使學(xué)到一些跨文化知識也無用武之地。

　　3.2相關(guān)性分析

　　根據(jù)表3統(tǒng)計顯示，性別與專業(yè)的Sig.=0.028<0.05具有顯著的相關(guān)性，在選擇專業(yè)上男女生是有差異的，入學(xué)時女生更偏向于文管類專業(yè)，男生偏向于理工類專業(yè)。在跨文化交際知識方面，與性別有相關(guān)性的是第四個問題(您了解英語國家主要宗教傳統(tǒng))Sig.=0.012<0.05，說明性別不同與宗教傳統(tǒng)的認(rèn)識也是有關(guān)系的。結(jié)果同時顯示，在問題4，5，7，16即宗教傳統(tǒng)、時間概念、會話原則以及掌握跨文化交際知識多少方面Sig.值都小于0.01，說明專業(yè)與這些知識的掌握存在顯著的相關(guān)性。由此可見，性別和專業(yè)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在相關(guān)性。高職學(xué)生的英語水平整體較差，很多學(xué)生都疲于應(yīng)付考試，只有少數(shù)文科專業(yè)的同學(xué)英語基礎(chǔ)相對較好，也愿意去學(xué)習(xí)跨文化交際知識。據(jù)筆者分類，表4中問題10，12，13，14，15主要考察學(xué)生的跨文化意識，問題10(愿意將所學(xué)英語知識運用到與外國人的交流中)Sig.=0.005<0.01，問題14(愿意通過課堂學(xué)習(xí)提高英語能力)Sig.=0.005<0.01，說明學(xué)生的跨文化意識與性別存在顯著相關(guān)性。同時，第14個問題(愿意通過課堂學(xué)習(xí)提高英語能力)Sig.=0<0.01，學(xué)生的跨文化意識與專業(yè)存在顯著相關(guān)性。問題9，11，17，18，19，20主要考察學(xué)生對英語課堂教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的態(tài)度。根據(jù)上表可知，性別差異并不影響學(xué)生的選擇，而不同專業(yè)的學(xué)生在問題9(與外國交談時，害怕犯錯誤)Sig.=0.042<0.05，問題19(是否經(jīng)常開展英語課外閱讀)Sig.=0<0.05，問題20(認(rèn)為中國文化會影響英語學(xué)習(xí))Sig.=0.01<0.05，不同專業(yè)的學(xué)生對于英語課堂能否培養(yǎng)跨文化交際能力的態(tài)度存在著顯著相關(guān)性。總的說來在學(xué)生的跨文化意識方面男生女生都是持積極態(tài)度的，想學(xué)習(xí)，也想用于實踐，而專業(yè)不同與學(xué)生跨文化交際意識態(tài)度課堂表現(xiàn)的相關(guān)性更為突出。調(diào)查結(jié)果對高職英語教學(xué)內(nèi)容提出了質(zhì)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段英語跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，英語課堂應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有目的的設(shè)置具有典型跨文化交際情景教學(xué)內(nèi)容，最大限度地讓學(xué)生參與到情景教學(xué)活動中來，從最原始的“聽講，記住”到“觀察，體驗，實踐”讓學(xué)生對跨文化知識做到活學(xué)活用。

　　4結(jié)語

　　根據(jù)以上統(tǒng)計分析，大一高職學(xué)生的整體跨文化交際知識較弱，具有一定的跨文化交際意識，也知道中西方交際有差異，但在實際運用中卻沒有這種跨文化交際能力，不能有效得體地進行跨文化交際。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在跨文化交際過程中，文化知識匱乏、不敢交際、胡交際，最終導(dǎo)致交際失敗。適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，在英語課堂導(dǎo)入跨文化知識，給學(xué)生創(chuàng)造跨文化交際實踐的機會是解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急。

　　作者：孟青蘭 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電部

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