高職學(xué)生跨文化交際能力問(wèn)題的現(xiàn)狀

　　這篇論文主要介紹的是高職學(xué)生跨文化交際能力問(wèn)題的現(xiàn)狀的相關(guān)內(nèi)容，高職的學(xué)生教育跨文化交際能力很重要，本文就是通過(guò)跨文化交際以及研究的工具數(shù)據(jù)處理做出了詳細(xì)的闡述與介紹，且僅供相關(guān)人士參考。

　　[關(guān)鍵詞]跨文化交際;高職學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

　　跨文化交際能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職人才要求的一項(xiàng)重要能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中西方相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，文化碰撞在所難免，在與來(lái)自異語(yǔ)文化的人溝通時(shí)能否做到尊重對(duì)方文化，有效得體溝通是在新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)。如何讓高職畢業(yè)生在日后的跨文化交際中具備相關(guān)英語(yǔ)技能和應(yīng)用能力?這是高校外語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。語(yǔ)言是文化的載體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要導(dǎo)入文化知識(shí)，還要求學(xué)生能夠靈活正確地使用，這對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。目前高職學(xué)生的跨文化交際能力整體情況如何，學(xué)生對(duì)跨文化交際持怎樣的態(tài)度，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式與學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)有關(guān)系嗎?筆者通過(guò)對(duì)三所職業(yè)院校學(xué)生跨文化交際問(wèn)卷調(diào)查分析了學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀及成因。

　　1跨文化交際理論

　　張衛(wèi)東(2012)，跨文化交際能力是恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文化知識(shí)與異語(yǔ)文化成員進(jìn)行有效而得體交際實(shí)踐的能力。Spitzberg(2000：357)對(duì)于跨文化交際能力作了如下界定：“跨文化交際能力廣義地說(shuō)可以理解為這樣一種印象，即這一行為在某一特定的語(yǔ)境中是恰當(dāng)和有效的。高一虹(2002)提出了“跨越”與“超越”的跨文化交際能力理念。文化的“跨越”是指目的文化知識(shí)和交際技能的獲得;文化的“超越”是指意識(shí)到文化的差異或定型的存在，能夠以開(kāi)放、靈活、有效的方式進(jìn)行跨文化交流。中西方因?yàn)闅v史傳統(tǒng)、生活習(xí)性、風(fēng)俗習(xí)慣、交際規(guī)則、思維方式以及價(jià)值觀念不同從而在跨文化交際中表現(xiàn)不同。跨文化交際能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.文化知識(shí);2.文化意識(shí);3.文化實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)應(yīng)具有工具性和人文性，工具性即指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”基本的語(yǔ)言能力，人文性是指體現(xiàn)在語(yǔ)言的“文化性”，即“跨文化交際”。

　　2研究方法

　　2.1受試者

　　受試者分別來(lái)自四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川傳媒文化職業(yè)技術(shù)學(xué)院及四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其專(zhuān)業(yè)涵蓋了理、工、文、管等不同學(xué)科16個(gè)專(zhuān)業(yè)，共320人，其中男生115人，女生205人。所有受試者至少接受了6年系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征較為穩(wěn)定。

　　2.2研究工具及數(shù)據(jù)處理

　　試驗(yàn)量表包括兩大部分，第一部分調(diào)查受試者的個(gè)人信息，諸如性別、專(zhuān)業(yè)和入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)。第二部分調(diào)查學(xué)生跨文化交際能力，包括跨文化交際知識(shí)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及跨文化交際與課堂教學(xué)。問(wèn)卷共20小題，全部采用從“很不符合”(1分)到“完全符合”(5分)五個(gè)等級(jí)的量表測(cè)量。本次調(diào)查發(fā)放320份調(diào)查問(wèn)卷，收回310份，其中有效問(wèn)卷300份，其中男女生比例為107：193。在設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，筆者特意打亂同類(lèi)問(wèn)題順序，從而防止學(xué)生受慣性思維的影響，以便反映學(xué)生的真實(shí)情況。問(wèn)題1-8及問(wèn)題16主要考察學(xué)生的跨文化交際知識(shí)的掌握情況，問(wèn)題10，12，13，14，15主要考察學(xué)生的跨文化主觀意識(shí)，問(wèn)題9，11，17，18，19，20主要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的態(tài)度。所得數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行分析。

　　3結(jié)果與討論

　　3.1描述性統(tǒng)計(jì)

　　從表1中顯示，受試者的跨文化交際知識(shí)有四個(gè)問(wèn)題都低于均值M=2.5，另四個(gè)問(wèn)題剛剛達(dá)到均值，說(shuō)明受試者的跨文化交際知識(shí)水平整體較差。文化是人們行動(dòng)的指南，指導(dǎo)人們的一切行動(dòng)，不了解基本的交際常識(shí)在跨文化交際中很容易出現(xiàn)誤解對(duì)方真實(shí)意圖從而導(dǎo)致交際失敗。但從表2的前五個(gè)問(wèn)題10，12，13，14，15測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的跨文化意識(shí)都大于均值2.5，可見(jiàn)學(xué)生有一定的跨文化意識(shí)，也愿意參與到跨文化交際中。表2中問(wèn)題9，11，17，18，19，20，結(jié)果顯示基本達(dá)到均值，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課堂態(tài)度不是很積極，問(wèn)題11(您認(rèn)可現(xiàn)在的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)你的跨文化交際能力)M=2.4767略低于均值2.5，說(shuō)明學(xué)生不認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不滿(mǎn)意這樣的教學(xué)模式;問(wèn)題19(您經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀)M=2.3033<2.5，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀不夠，沒(méi)有課外英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。導(dǎo)致這樣的結(jié)果可能有以下幾個(gè)因素：1、高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面相對(duì)本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)要一些;2、從教育環(huán)境來(lái)看，中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)付考試上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向于語(yǔ)法，練習(xí)多是試題測(cè)試，沒(méi)有太多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。黃文紅(2015)，傳統(tǒng)的知識(shí)性文化教學(xué)注重傳授文化事實(shí)，其局限性在于學(xué)生被動(dòng)接受籠統(tǒng)、概括性文化知識(shí)，很難直接轉(zhuǎn)化為跨文化交際能力。3、從生活環(huán)境講，中國(guó)特別是內(nèi)地，常住人口比較單一，只有少數(shù)中學(xué)配有外籍教師，普通學(xué)生基本沒(méi)有和來(lái)自異語(yǔ)文化成長(zhǎng)背景的人交流的機(jī)會(huì)，交際一個(gè)重要的特點(diǎn)就是情景性，沒(méi)有跨文化的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生即使學(xué)到一些跨文化知識(shí)也無(wú)用武之地。

　　3.2相關(guān)性分析

　　根據(jù)表3統(tǒng)計(jì)顯示，性別與專(zhuān)業(yè)的Sig.=0.028<0.05具有顯著的相關(guān)性，在選擇專(zhuān)業(yè)上男女生是有差異的，入學(xué)時(shí)女生更偏向于文管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，男生偏向于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在跨文化交際知識(shí)方面，與性別有相關(guān)性的是第四個(gè)問(wèn)題(您了解英語(yǔ)國(guó)家主要宗教傳統(tǒng))Sig.=0.012<0.05，說(shuō)明性別不同與宗教傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)也是有關(guān)系的。結(jié)果同時(shí)顯示，在問(wèn)題4，5，7，16即宗教傳統(tǒng)、時(shí)間概念、會(huì)話原則以及掌握跨文化交際知識(shí)多少方面Sig.值都小于0.01，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)與這些知識(shí)的掌握存在顯著的相關(guān)性。由此可見(jiàn)，性別和專(zhuān)業(yè)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在相關(guān)性。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較差，很多學(xué)生都疲于應(yīng)付考試，只有少數(shù)文科專(zhuān)業(yè)的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，也愿意去學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)。據(jù)筆者分類(lèi)，表4中問(wèn)題10，12，13，14，15主要考察學(xué)生的跨文化意識(shí)，問(wèn)題10(愿意將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到與外國(guó)人的交流中)Sig.=0.005<0.01，問(wèn)題14(愿意通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)能力)Sig.=0.005<0.01，說(shuō)明學(xué)生的跨文化意識(shí)與性別存在顯著相關(guān)性。同時(shí)，第14個(gè)問(wèn)題(愿意通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)能力)Sig.=0<0.01，學(xué)生的跨文化意識(shí)與專(zhuān)業(yè)存在顯著相關(guān)性。問(wèn)題9，11，17，18，19，20主要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)的態(tài)度。根據(jù)上表可知，性別差異并不影響學(xué)生的選擇，而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在問(wèn)題9(與外國(guó)交談時(shí)，害怕犯錯(cuò)誤)Sig.=0.042<0.05，問(wèn)題19(是否經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀)Sig.=0<0.05，問(wèn)題20(認(rèn)為中國(guó)文化會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí))Sig.=0.01<0.05，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂能否培養(yǎng)跨文化交際能力的態(tài)度存在著顯著相關(guān)性。總的說(shuō)來(lái)在學(xué)生的跨文化意識(shí)方面男生女生都是持積極態(tài)度的，想學(xué)習(xí)，也想用于實(shí)踐，而專(zhuān)業(yè)不同與學(xué)生跨文化交際意識(shí)態(tài)度課堂表現(xiàn)的相關(guān)性更為突出。調(diào)查結(jié)果對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出了質(zhì)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，英語(yǔ)課堂應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，有目的的設(shè)置具有典型跨文化交際情景教學(xué)內(nèi)容，最大限度地讓學(xué)生參與到情景教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從最原始的“聽(tīng)講，記住”到“觀察，體驗(yàn)，實(shí)踐”讓學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)做到活學(xué)活用。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，大一高職學(xué)生的整體跨文化交際知識(shí)較弱，具有一定的跨文化交際意識(shí)，也知道中西方交際有差異，但在實(shí)際運(yùn)用中卻沒(méi)有這種跨文化交際能力，不能有效得體地進(jìn)行跨文化交際。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在跨文化交際過(guò)程中，文化知識(shí)匱乏、不敢交際、胡交際，最終導(dǎo)致交際失敗。適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入跨文化知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造跨文化交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)是解決這一問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。

　　作者：孟青蘭 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)電部

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