影響碩士研究生科研能力的三大因素探索

　　科研自信力是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵，自我激勵(lì)效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的重要組成，外在的科研壓力是培養(yǎng)科研能力的重要?jiǎng)恿?，這也是對(duì)自我激勵(lì)的再次提醒。想要提升碩士研究生的科研能力，高校必須以學(xué)生為本，貫徹科研壓力適度原則，最大限度的發(fā)揮導(dǎo)師的作用，融入鼓勵(lì)手段，才能起到更好的效果。

　　關(guān)鍵詞：科研能力,碩士研究生,激勵(lì)效應(yīng)

　　提升碩士研究生的科研能力最有效的辦法就是通過(guò)培養(yǎng)科研自信心來(lái)激活科研積極性，讓他們主動(dòng)地去研究、去探索、去實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中獲得科研能力上的錘煉。而能否產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)則是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵所在。一般認(rèn)為，科研壓力有助于提升碩士研究生的科研能力，但只有在充滿科研自信心的前提下，科研壓力才能轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，變成科研動(dòng)力，增強(qiáng)其科研能力。否則，若外在壓力超過(guò)必要限度，摧毀了當(dāng)事人的自信，壓力就會(huì)變成阻力，反而會(huì)損傷其科研積極性。影響科研能力的三個(gè)因素，即科研自信心、自我激勵(lì)效應(yīng)、科研壓力三位一體，辯證統(tǒng)一，這是采取有效措施提升碩士研究生科研能力的重要理論依據(jù)。

　　一、科研自信心是培養(yǎng)科研能力的必要前提

　　科研能力是一種自我外溢的能力，“是人們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)。”[1]這決定了科研能力培養(yǎng)需要有一個(gè)由外在壓力向內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)客體主體化才能獲得真正效果。“研究生科研能力是指高校在讀研究生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自身邏輯分析能力、解決問(wèn)題能力等。”[2]顯然，這只是一種從現(xiàn)象層面上描述碩士研究生科研能力培養(yǎng)的基本過(guò)程，洞察其內(nèi)在邏輯，有必要追問(wèn)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，需要什么樣的內(nèi)化過(guò)程才能夠提升學(xué)生的邏輯分析能力、解決問(wèn)題能力?

　　這可以解釋為：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、參與課題研究、學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，做到主動(dòng)探索問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題等，就能夠提升學(xué)生的邏輯分析能力、解決問(wèn)題能力，但若繼續(xù)深入追問(wèn)：如何才能做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題?這顯然不是只要認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做就能夠做到的事情，需要具備質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)術(shù)品格、批判觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)精神，但對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌跞雽W(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對(duì)科學(xué)研究懷有一種神秘感、一種敬畏之心，不敢對(duì)已有研究結(jié)論提出質(zhì)疑，因而也就很難做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題的地步。所以，確保并不斷加強(qiáng)科研自信心對(duì)提升碩士研究生的科研能力有特別重要的意義。

　　美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出“自我效能感”，認(rèn)為人的思想和信念對(duì)個(gè)人的行為起著重要作用。換言之，人們對(duì)自己某一實(shí)踐活動(dòng)的成功可能性做出的主觀判斷會(huì)直接影響到這一實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果，因?yàn)檫@一主觀判斷會(huì)內(nèi)在地直接影響到他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。良好的自我效能感，雖然只是一種心理狀態(tài)，但它能夠產(chǎn)生精神力量，促使行為者在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，能夠堅(jiān)持正確的行為動(dòng)機(jī)，把握準(zhǔn)確的行為方向，積極地、自信地完成任務(wù)。對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，科研上的自我效能感就是科研自信心。要想讓學(xué)生在科研實(shí)踐中感受“應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做”，就必須首先解決他(她)內(nèi)心對(duì)科研的不自信問(wèn)題，這是制約碩士研究生科研能力提高的要害所在。

　　學(xué)生的科研自信心從哪里來(lái)?從外在的形式視角看，從科研探索過(guò)程中來(lái)，從社會(huì)、學(xué)校、導(dǎo)師或同學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)，從取得的科研成績(jī)中來(lái)，但從內(nèi)在邏輯上看，這些行為必須轉(zhuǎn)化為當(dāng)事人的自我激勵(lì)效應(yīng)，才有助于培養(yǎng)科研自信心，提升科研能力。

　　二、自我激勵(lì)效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　對(duì)于培養(yǎng)科研能力來(lái)說(shuō)，不管采用什么有效辦法，最終都要內(nèi)在地轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。自我激勵(lì)效應(yīng)是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂自我激勵(lì)效應(yīng)就是促使當(dāng)事人產(chǎn)生充滿樂(lè)觀的、建設(shè)性的、充滿美好預(yù)期的精神動(dòng)力去追求某一目標(biāo)。就碩士研究生的科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，自我激勵(lì)效應(yīng)就是促使學(xué)生基于對(duì)科研活動(dòng)的美好預(yù)期而產(chǎn)生積極樂(lè)觀的精神動(dòng)力，從而有利于激活科研積極性。

　　從邏輯上看，只有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、好評(píng)等激勵(lì)手段才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，所以一般傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)培養(yǎng)碩士研究生科研自信心來(lái)說(shuō)，學(xué)校、學(xué)院設(shè)立的研究生科研獎(jiǎng)項(xiàng)、課題以及科研表彰活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感、同學(xué)的積極評(píng)價(jià)、自身取得的科研成績(jī)(如發(fā)表的文章)，導(dǎo)師的鼓勵(lì)、高校聲譽(yù)帶來(lái)的榮譽(yù)感、對(duì)科研成果的預(yù)期、期刊的肯定性評(píng)價(jià)等等，都是產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)的源泉。但實(shí)際上不是只要運(yùn)用激勵(lì)的方法、手段，就必然會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，也不是只有運(yùn)用激勵(lì)的方法、手段，才能產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，因?yàn)橥獠啃畔⑹欠褶D(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，關(guān)鍵不在于外源信息屬性，而在于信息接收者接受信息時(shí)做出什么樣的反應(yīng)。不管外源信息如何，是批評(píng)帶來(lái)的危機(jī)感還是表?yè)P(yáng)帶來(lái)的緊迫感，雖然感受不同，但實(shí)際上給信息接收者帶來(lái)的都是“壓力”，也正是這個(gè)壓力才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)。

　　合適的壓力會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，而不合適的激勵(lì)卻不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，這需要具體情況具體分析。例如，導(dǎo)師對(duì)一個(gè)學(xué)生科研能力的確認(rèn)、夸獎(jiǎng)，一般說(shuō)來(lái)會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，但若這個(gè)學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估認(rèn)為自己實(shí)際科研能力不配接受這番夸獎(jiǎng)，那么，他感受到的就不是單向度的“鼓勵(lì)”，而是能夠?qū)е聝蓚€(gè)不同性質(zhì)的行為的壓力——或者促使他更加努力搞科學(xué)研究，用實(shí)際成績(jī)來(lái)證明有資格接受這番夸獎(jiǎng)，或者促使他通過(guò)不正當(dāng)手段來(lái)維護(hù)這個(gè)虛榮心，做出后者行為選擇的根本原因就在于這個(gè)壓力超過(guò)了他的科研自信心的必要限度。團(tuán)隊(duì)合作會(huì)激勵(lì)每一個(gè)成員努力工作，但團(tuán)隊(duì)某個(gè)成員若取得顯著成績(jī)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)會(huì)感到自豪，由此產(chǎn)生的是自我激勵(lì)效應(yīng)，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生嫉妒，則不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，反而因傷害科研自信心而變得懈怠、懶惰。“根據(jù)經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)，如果科研人員努力搞科研的效用不大于不努力搞科研的效用，科研人員就會(huì)選擇偷懶。”

　　相比而言，鼓勵(lì)比壓力更容易產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，但從效果上看，壓力則比鼓勵(lì)更容易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，畢竟壓力比激勵(lì)更具有強(qiáng)制性、約束性。所以，培養(yǎng)碩士研究生的科研自信心需要鼓勵(lì)手段，但更需要壓力手段，鼓勵(lì)手段只有建立在壓力手段基礎(chǔ)之上才會(huì)產(chǎn)生良好的效用。但是，不是科研壓力越大，碩士研究生形成的自我激勵(lì)效應(yīng)就越大，相反，如果壓力超過(guò)了當(dāng)事人的承受力，則不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，不僅不利于而且有害于科研能力的培養(yǎng)。

　　三、科研壓力是培養(yǎng)科研能力的重要源泉

　　所謂科研壓力，就是給當(dāng)事人科研活動(dòng)帶來(lái)危機(jī)感、緊迫感的各種制約因素，這是培養(yǎng)科研能力的源泉。鼓勵(lì)只有在一定平臺(tái)基礎(chǔ)上，如當(dāng)事人具備相當(dāng)?shù)目蒲匈Y質(zhì)、進(jìn)行了一定的科研投入或已經(jīng)取得科研成效等，才會(huì)對(duì)科研能力產(chǎn)生積極作用，而科研壓力卻不需要這樣的平臺(tái)，只要具備科研自信心就能夠起到效果。

　　對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，科研壓力主要來(lái)自哪些方面?學(xué)校制定的畢業(yè)條件限制政策、求職或考博士客觀條件要求、同學(xué)取得的科研成績(jī)與評(píng)價(jià)、導(dǎo)師科研要求與評(píng)價(jià)、校園文化氛圍和科研獎(jiǎng)勵(lì)、家庭教育、社會(huì)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，個(gè)人情況需因人而異，有的學(xué)生受導(dǎo)師的影響比較大，有的學(xué)生受家庭的影響比較大，有的學(xué)生則更關(guān)注求職或考博士的客觀條件要求，有的學(xué)生則主要受到同學(xué)或戀人的影響等等不一而足。但一般來(lái)講，學(xué)校制定的畢業(yè)條件限制政策對(duì)學(xué)生科研壓力的反應(yīng)彈性變化是最大的。事實(shí)上，學(xué)校關(guān)于畢業(yè)條件的量化規(guī)定，尤其是發(fā)表論文的數(shù)量和期刊級(jí)別、畢業(yè)論文外審的規(guī)定，往往成為懸在每一個(gè)碩士研究生頭上的達(dá)摩克利斯之劍，是科研壓力的主要來(lái)源，具有決定性。

　　有人指出：“導(dǎo)師壓力、同學(xué)壓力、政策激勵(lì)和政策公平對(duì)研究生科研能力提升緊迫感具有顯著的正向影響……壓力越大，研究生科研能力提升的緊迫感就越強(qiáng)。”[4]問(wèn)題是，科研能力提升的緊迫性越強(qiáng)，科研積極性就越強(qiáng)嗎?對(duì)碩士研究生來(lái)說(shuō)，單純的外在的科研壓力對(duì)于形成科研動(dòng)力的邊際效應(yīng)存在“n”字型曲線變化，即過(guò)高的科研壓力會(huì)造成動(dòng)力效應(yīng)遞減，直至質(zhì)變?yōu)樽枇?，打擊其科研積極性，甚至?xí)呱蒲懈瘮?。具體說(shuō)來(lái)，科研壓力一旦落到碩士研究生的肩上，對(duì)其科研自信心的影響會(huì)產(chǎn)生三種可能性：一是推力。如果科研壓力強(qiáng)度適中，有效激活碩士研究生已有的科研自信心而決心承受科研壓力，就可以成功轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，有助于增強(qiáng)科研能力;二是拉力。

　　如果科研壓力強(qiáng)度超過(guò)了碩士研究生已有的科研自信心的承受力，并在一定限度內(nèi)，雖然不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，但從科研動(dòng)力角度看仍然是正能量，只是被動(dòng)的正能量，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種“不得不”去搞科研的拉力，但對(duì)原有科研自信心的正負(fù)影響達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn)，再超過(guò)一步就是負(fù)效應(yīng)。三是阻力。如果科研壓力強(qiáng)度過(guò)大，碩士研究生感覺(jué)自己無(wú)能力達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)喪失已有的科研自信心，轉(zhuǎn)而滋生尋租現(xiàn)象。

　　確定三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的根據(jù)是什么?是外部科研壓力大小與當(dāng)事人自身的承受力(原有自信心的大小)的比值。但需要指出的是，純粹客觀意義上的科研壓力是一碼事，當(dāng)事人主觀感受到的科研壓力是另一碼事，雖然二者是直接相關(guān)的，但不是一碼事。對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生直接影響的應(yīng)該是他感受到的科研壓力，即內(nèi)部自我壓力(可能來(lái)自外部的壓力，也可能來(lái)自外部的激勵(lì))。所以，確定三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的根據(jù)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是自我感受到的科研壓力大小與當(dāng)事人自身的承受力(原有自信心的大小)的比值。如果當(dāng)事人對(duì)外部科研壓力因盲目樂(lè)觀、信息不暢、理解有誤、驕傲自滿等原因而無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有產(chǎn)生內(nèi)部自我壓力，就不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，如果內(nèi)部自我壓力過(guò)大，超過(guò)了當(dāng)事人的承受力，不僅不會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，還會(huì)產(chǎn)生阻力。

　　只有內(nèi)部自我壓力在當(dāng)事人承受力之內(nèi)，才會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，并且內(nèi)部自我壓力與自我激勵(lì)效應(yīng)(由此形成的推力)成正比。當(dāng)事人自身的承受力是歷史經(jīng)驗(yàn)與自身資質(zhì)的綜合體現(xiàn)。一方面，歷史經(jīng)驗(yàn)越豐富，原有自信心越強(qiáng)，承受力越大;另一方面也與個(gè)人稟賦有密切關(guān)系。從心理學(xué)角度看，自我中心意識(shí)強(qiáng)的人做什么事都容易產(chǎn)生自信心，相反，自我中心意識(shí)弱的人做什么事都缺乏自信心。但在個(gè)人承受力一定的前提下，三種可能性變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就與外在的科研壓力構(gòu)成彈性變化。

　　四、培養(yǎng)碩士研究生科研能力的基本要求

　　壓力比鼓勵(lì)更具有強(qiáng)制性、約束性，能夠給當(dāng)事人帶來(lái)危機(jī)感、緊迫感，所以壓力手段則比鼓勵(lì)手段更容易產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，是科研能力培養(yǎng)的主要源泉。但科研壓力大小變化對(duì)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)卻具有二重效應(yīng)，因此，需要把壓力與鼓勵(lì)辯證統(tǒng)一起來(lái)，探討培養(yǎng)碩士研究生科研能力的有效途徑。

　　第一，堅(jiān)持科研壓力適度原則?？蒲袎毫?huì)產(chǎn)生強(qiáng)制性的規(guī)束、導(dǎo)向效應(yīng)，是刺激碩士研究生進(jìn)入科研領(lǐng)域中的第一動(dòng)力，但不是外部的科研壓力越大，科研動(dòng)力就越強(qiáng)勁。過(guò)猶不及，科研壓力超過(guò)一個(gè)臨界點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生畏難情緒，懷疑自己的科研能力，就會(huì)對(duì)其科研自信心產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，進(jìn)而損害科研積極性，不利于培養(yǎng)科研能力。正因?yàn)槿绱?，不是高校關(guān)于畢業(yè)條件的量化規(guī)定越嚴(yán)厲，就越有利于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。

　　有的高校強(qiáng)制規(guī)定碩士研究生必須在核心期刊上發(fā)表一篇論文后才允許畢業(yè)論文答辯，雖然表面上看，這個(gè)量化規(guī)定確實(shí)會(huì)增加碩士研究生在核心期刊上發(fā)表論文的數(shù)量，但實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)導(dǎo)師或不正當(dāng)途徑完成的指標(biāo)，對(duì)其實(shí)際科研能力沒(méi)有產(chǎn)生效果，反而助長(zhǎng)了科研腐敗現(xiàn)象。不管是高校設(shè)置畢業(yè)條件，還是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研要求，都應(yīng)該遵循“跳一跳，夠得著”的原則，讓碩士研究生應(yīng)對(duì)科研壓力，能者感到綽綽有余，中者感到略有緊張，差者感到需要加緊程度，這能夠最大限度地產(chǎn)生自我激勵(lì)效應(yīng)，有助于培養(yǎng)碩士研究生的科研能力。

　　第二，制定科研政策堅(jiān)持以學(xué)生為本原則。高校制定有關(guān)研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，一般追求兩個(gè)目的：一是培養(yǎng)學(xué)生科研能力，一是豐富高校本身的科研成果。從邏輯上講，前者是根本目的，后者不過(guò)是前者自然衍生出來(lái)的客觀結(jié)果，本不應(yīng)該作為目的之一，但實(shí)際上高校政策制定者不僅把后者作為追求的目的之一，而且往往上升為實(shí)質(zhì)性的根本目的，前者反而成為只在文件中呈現(xiàn)出來(lái)的虛擬目的。這種本末倒置的做法產(chǎn)生的科研壓力常常因?yàn)槌^(guò)學(xué)生承受力而對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)造成揠苗助長(zhǎng)的效果，“除了引發(fā)私下交易、進(jìn)行利益尋租外，不會(huì)產(chǎn)生真正意義上的科研正效應(yīng)。”

　　高校制定有關(guān)研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，應(yīng)該貫徹以學(xué)生為本原則，把培養(yǎng)學(xué)生科研能力作為實(shí)質(zhì)意義上的目的追求，通過(guò)廣泛調(diào)研和聽(tīng)證，讓學(xué)生積極參與到政策制定和修改中來(lái)，通過(guò)雙方博弈后確定的研究生培養(yǎng)和畢業(yè)的政策，才能有效防止因壓力過(guò)大而摧毀學(xué)生科研自信心的現(xiàn)象。

　　第三，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為輔助手段原則。壓力成功轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)的原因在于壓力大小與個(gè)人承受力的比值，而適當(dāng)輔助鼓勵(lì)手段有助于促使外在科研壓力轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)。學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)、導(dǎo)師的鼓勵(lì)、同學(xué)的積極評(píng)價(jià)等都是有效的鼓勵(lì)手段，對(duì)發(fā)揮科研壓力正效應(yīng)有積極意義。碩士研究生還沒(méi)有達(dá)到自由徜徉在科研海洋享受科研勞動(dòng)帶來(lái)喜悅的地步，這在客觀上決定了必須首先基于外在科研壓力的實(shí)效作用，然后根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)成效，再跟進(jìn)鼓勵(lì)手段才能收到良好的效果，所以，鼓勵(lì)手段是不可或缺的輔助角色。

　　第四，堅(jiān)持發(fā)揮導(dǎo)師的杠桿作用原則。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響具有直接性，由于碩士研究生缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，其初始階段的科研自信心主要來(lái)源于導(dǎo)師的教誨。導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科研自信心的杠桿作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面通過(guò)科研上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、推動(dòng)積極緩解來(lái)自學(xué)校、求職等方面過(guò)大的科研壓力;另一方面通過(guò)表?yè)P(yáng)、鞭策、鼓勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的承受力。一降一升，就能夠有效彌合科研壓力和個(gè)人承受力之間的反差，促進(jìn)學(xué)生形成自我激勵(lì)效應(yīng)，積極培養(yǎng)其科研能力。

　　總之，雖然科研壓力對(duì)科研積極性有較大的彈性變化，但關(guān)鍵在于科研壓力必須成功轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)效應(yīng)，才有利于培養(yǎng)科研能力。

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