職稱論文發(fā)表范文-高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探

    摘　要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)是為了進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高分析、解決問(wèn)題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們更加注重每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是每個(gè)教師都關(guān)心的問(wèn)題。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種非常有效的手段，設(shè)置恰當(dāng)有效的課堂問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還有利于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。善教者，必善問(wèn)。何時(shí)何處問(wèn)什么，直接影響著教學(xué)的效果。如何使課堂提問(wèn)更有效是我們進(jìn)一步探究的課題。
   
    關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；有效性；核心期刊論文發(fā)表

    在全面貫徹實(shí)施新課改的今天，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開(kāi)精彩的師生問(wèn)答。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師通過(guò)提問(wèn)可以獲取教學(xué)反饋信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
    一、教師在課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題
    課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的思路、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后，實(shí)際上很多時(shí)候，教師提出的問(wèn)題不能環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，不能揭示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，不考慮提問(wèn)的方式方法等，阻礙了師生間的“對(duì)話”。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際與資料參考，本人覺(jué)得目前的課堂提問(wèn)的作用未能發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣，主要存在以下一些問(wèn)題：
    （一）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量
    實(shí)施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，更加注重學(xué)生在課堂中的主體性，加強(qiáng)師生互動(dòng)。因而，教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)，更加不可能在課堂上理解整個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。
    （二）重提問(wèn)輕反饋
    對(duì)學(xué)生的回答不置可否，聽(tīng)之任之或評(píng)價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧；或只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或當(dāng)學(xué)生剛剛回答問(wèn)題時(shí)，老師就接著學(xué)生的回答，一講到底，把學(xué)生晾在一邊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木以及對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。
    （三）提問(wèn)缺乏目的性、針對(duì)性
    所提問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問(wèn)題生成對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒(méi)有多大的價(jià)值。過(guò)于隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。
（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度不當(dāng)
所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；太難則會(huì)使學(xué)生失去信心，無(wú)法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的方法
著名教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”問(wèn)題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問(wèn)題提得不當(dāng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，怎樣才能構(gòu)建高效的“有效提問(wèn)”呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
（一）課堂提問(wèn)的次數(shù)要適當(dāng)，要有針對(duì)性，目的性
一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開(kāi)。因此，老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性，也就是說(shuō)，學(xué)生思考并回答了這個(gè)問(wèn)題，就馬上能夠判斷出學(xué)生是否了解或理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想。即便回答錯(cuò)了，也一定能從中暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著什么樣的問(wèn)題。一堂課提問(wèn)的次數(shù)要適當(dāng)，過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)則起不到促進(jìn)教學(xué)的效果，過(guò)多過(guò)繁則會(huì)干繞學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立探索的時(shí)間。
（二）重視提問(wèn)后學(xué)生的反饋，以及教師的評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵的問(wèn)題、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)且慢說(shuō)破，留下“最美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線定義的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F₁、F₂的距離之差的絕對(duì)值等于常數(shù)（小于|F₁F₂|）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線。提出問(wèn)題：若將“小于|F₁F₂|”改為“大于或等于|F₁F₂|”，動(dòng)點(diǎn)的軌跡又是什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題在橢圓定義的學(xué)習(xí)中已經(jīng)研究過(guò)了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，從而理解的更加深刻并記得橢圓和雙曲線的概念。
有效的課堂提問(wèn)需要有效的評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)之后要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。但是怎樣才算是有效的評(píng)價(jià)呢？教師的評(píng)價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評(píng)價(jià)。回答正確的要肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。總之，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要做到評(píng)價(jià)的有效性。
（三）課堂提問(wèn)要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”
教師應(yīng)該了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力，使學(xué)生回答問(wèn)題可以找到切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有適度的啟發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中，不能太易也不能太難，具有一定的梯度，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在“求函數(shù)值域”的教學(xué)中，按一下順序設(shè)置問(wèn)題：①y=x²-2x+1；②y=x²-2x+1,x∈[-3,3]；③y=x²-2ax+1，x∈[-3,3]。就是由易到難的問(wèn)題設(shè)置。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

  （四）課堂提問(wèn)注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境
    高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過(guò)程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇合適的問(wèn)題情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在講解集合的概念的時(shí)候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問(wèn)題“請(qǐng)大家找出我們班上個(gè)子高的同學(xué)”，這時(shí)候?qū)W生有些不知所措，那么再問(wèn)“請(qǐng)班上個(gè)子在185cm以上的同學(xué)站起來(lái)”，這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)在老師的兩次提問(wèn)出找出答案。在這樣合適的問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì)很快的進(jìn)入到自己的角色中去，從而提高課堂效率。
    三、小結(jié)
    有效的課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！
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