建構(gòu)主義理論的高校管理學(xué)教學(xué)改革研究

　　摘 要：管理學(xué)作為一門集專業(yè)性和綜合性為一體的高等教育基礎(chǔ)教學(xué)科目，不僅是管理學(xué)專業(yè)人才的必修課程，同時(shí)也是應(yīng)用型本科必修教材之一。但是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況可知，在本科管理學(xué)教學(xué)過程中存在很多問題，這些問題不僅阻礙了管理學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也不利于高校培養(yǎng)專業(yè)的管理學(xué)人才。基于此，高校有必要以建構(gòu)主義理論為切入點(diǎn)，談?wù)勌岣吖芾韺W(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，并為管理學(xué)改革提供一些有針對性的建議。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;管理學(xué);教學(xué)模式

　　引言

　　社會(huì)的不斷發(fā)展也使得管理學(xué)的理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了質(zhì)的改變，很多高校為了培養(yǎng)實(shí)用性人才，在針對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，將管理學(xué)中的理論和社會(huì)實(shí)際案例有機(jī)綜合在一起，管理學(xué)可以同社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及心理學(xué)有機(jī)融合，并在此基礎(chǔ)上衍生出了全新的教學(xué)分支。在高等教育管理學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，管理學(xué)屬于核心課程，基于此，高校有必要對管理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，并在建構(gòu)主義的幫助下不斷提高管理學(xué)教學(xué)水平，加大管理學(xué)改革力度。

　　一、管理學(xué)的概念界定

　　管理學(xué)作為管理專業(yè)的核心課程，不僅是該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)核，同時(shí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高校為了培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，將管理學(xué)和其他課程有機(jī)融合在一起，學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一方面可以了解到管理學(xué)的發(fā)展歷程和實(shí)際內(nèi)涵，另一方面可以系統(tǒng)性的掌握管理學(xué)中的理論和方法。從而將知識內(nèi)化，將管理學(xué)理論和實(shí)際案例結(jié)合在一起。然而結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分管理學(xué)專業(yè)的教師在對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于提高管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此，高校一定要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對管理學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。

　　二、建構(gòu)主義概念界定

　　何為建構(gòu)主義?建構(gòu)主義，英文名為Const ructivism，建構(gòu)主義原屬于心理學(xué)中一個(gè)分支學(xué)派，建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：人類的主觀能動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)能力的主要因素，基于此，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。同時(shí)，學(xué)生可以積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)不斷提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在建構(gòu)主義背景下，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，而教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和指導(dǎo)。但是在建構(gòu)主義理論下，教師不能將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)全部放在學(xué)生身上，教師可以通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡而言之，即教師可以通過改善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)情境等方式來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理學(xué)知識，在幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革。

　　相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建構(gòu)主義理論下的管理學(xué)教學(xué)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

　　三、建構(gòu)主義背景下的本科管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

　　(一)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

　　受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分高等院校的專業(yè)課教師在對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也沒有結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況及時(shí)更新教學(xué)觀念，甚至有部分教師將管理學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立開來進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生取得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績，但是卻不利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，對學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展造成不利影響。同時(shí)，很多高等院校只重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。結(jié)合大量的案例可知，高等院校管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后的跳槽率非常高，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在崗位工作一周后便跳槽等情況。這樣一來，不僅對畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時(shí)對學(xué)校的就業(yè)率也產(chǎn)生了一定的影響。但是結(jié)合實(shí)際的管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分高等院校在運(yùn)用建構(gòu)主義理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只重視如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，卻忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而大幅降低了管理學(xué)課堂的教學(xué)水平。

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