以教師研修轉型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化

　　教師是教育現(xiàn)代化的關鍵，教師研修則是教師成長的主要途徑。重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院(以下簡稱進修學院)是重慶市最早與電大、電教、教儀等部門整合而成的具有“小實體，多功能，大服務”特征的區(qū)級教師研修機構之一，也是一所全國示范性縣級教師培訓機構。近年來，進修學院一直致力于以教師研修轉型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化，并取得了顯著成績。

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　　一、轉型之需：教學轉型促進研修轉型

　　2012年7月，重慶市教委發(fā)布了《義務教育“卓越課堂”五年行動計劃》。“卓越課堂”是這一行動計劃的核心，如何理解“卓越課堂”也是實施這一行動計劃的關鍵所在。如果將“卓越課堂”簡單地理解為“好上加好的課堂”，那么“五年行動計劃”很可能就會演變成一項錦上添花的面子工程。正視現(xiàn)實，過去十余年的新課改并未從根本上打破“教本課堂”一統(tǒng)天下的局面，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式也并未在大范圍內得以開展。為什么十余年的新課改仍未能從根本上解決教學方式變革的問題呢?其中一個重要原因，就是研修機構在職能發(fā)揮過程中存在兩個“不到位”。

　　一是研究不到位。以合作學習為例。合作學習是新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式中的一種重要的學習方式。在新課改開始實施的一兩年里，小組合作學習在中小學課堂中比較常見，但由于在實施過程中形式化傾向較嚴重，一些學科專家紛紛呼吁課堂教學應“返璞歸真”。于是，很多學校對小組合作學習淺嘗輒止，課堂又返回了原地。然而關于小組合作學習為什么會出現(xiàn)形式化傾向，怎樣才能從“形式”走向“實質”，卻沒有得到深入研究。

　　二是指導不到位。由于研修機構自身沒有研究透，所以無法為中小學教師提供切中肯綮的指導。新課程的“新瓶”中仍然裝著“舊酒”，使新課程理念淪為一句空洞的口號，導致一線教師越來越疑惑。于是，想進行課改的教師無所適從，不愿冒險的教師因循守舊，使中小學課堂依然重復著“昨天的故事”。

　　因此，大力推進區(qū)域中小學教學轉型真實發(fā)生，進而不斷推進教師研修轉型，已成為研修機構的必然選擇。

　　二、轉型之要：重構研修文化引領學本研修

　　1.弘揚“進德修業(yè)、革故鼎新”的研修精神

　　研修轉型并非易事，要改變往往需要經歷脫胎換骨之痛。進修學院在原16字校訓“尊師重道、進德修業(yè)、和睦有序、莊謹雅潔”的基礎上，取其精華“進德修業(yè)”4個字，同時新增了體現(xiàn)改革意志的“革故鼎新”，重新組合成“ 進德修業(yè)，革故鼎新”的8字新院訓，以此重構研修人員對角色意識的體會和認知，激發(fā)他們改革創(chuàng)新的積極性。

　　2.確立“以學為本，三學為綱”的研修重點

　　在市、區(qū)教育行政部門的大力支持下，進修學院響應國際教學改革共識，借鑒國內成功教改經驗，提出了“學本式卓越課堂”的概念，明確了推進區(qū)域課改的“學本”立場，并確定了以“自學—互學—展學”(以下簡稱“三學”)為主線的基本課堂教學范式，體現(xiàn)了清晰的區(qū)域課改行動愿景。自此，區(qū)域教師研修的側重點開始由教轉向了以“三學”為核心的學。

　　3.創(chuàng)新“示范引領，重心下沉”的研修制度

　　實現(xiàn)研修行為深度轉型的過程中存在著重重阻力。以基于課堂觀察的研修為例，率先嘗試從教室后方聽課走到課堂中央觀課的教師，往往因顯得另類而以退縮告終;傳統(tǒng)的管理制度規(guī)定聽課筆記需要手寫，且越詳細越好，導致其他記錄課堂教學信息的形式因不合規(guī)定而得不到推廣。凡此種種，需要運用剛性的制度建立新的規(guī)范，直到多數(shù)人習以為常。為促進研修轉型，進修學院將原有制度進行了梳理完善。

　　一是繼續(xù)堅持實行學科研修員“3+2”周工作制(即每周3天時間到中小學調研指導，2天在進修學院工作)，同時對如何增強集體視導的針對性，如何圍繞“學本式卓越課堂”進行自學、互學、展學，確定實驗點校，聯(lián)合開展主題研修活動，如何及時總結、提煉、推廣研究成果等，都做了新的明確規(guī)定。

　　二是繼續(xù)堅持日常觀課制度，同時為每位研修員配備一臺數(shù)字攝像機，鼓勵他們運用攝像等媒體技術，以視頻案例為載體進行“微格分析”，為教師教學行為的改進提供更直觀、更鮮活、更專業(yè)的引領。

　　三是繼續(xù)堅持研修員上課、評課的“兩課”制度，同時將過去“自娛自樂式”的研修形式改為每學期舉行一次的“學本研修開放周”。即以學科為單位，由研修員親自上課或擔任首席評課專家，組建課堂觀察與研究小組，圍繞自學、互學、展學，開展多視角的觀課活動;采用《自主學習效度觀測量表》《合作學習效度觀測量表》等測量工具，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并面向全區(qū)中小學干部教師公開展示。截至目前，進修學院已舉行了9期“學本研修開放周”，組織區(qū)內所有中小學校長和任課教師進行了多次觀摩，國內其他省市也派出了教研員和骨干教師前來觀摩學習。

　　上述制度以學年為單位逐步完善，同時將剛性的制度條文逐漸轉化為柔性的文化，引導區(qū)域教師研修的實踐范式進行深度轉型。

　　三、轉型之路：以研修創(chuàng)新推進教育創(chuàng)新

　　1.以區(qū)域課題群研究探路

　　在啟動“中小學卓越課堂五年行動計劃”不久，沙坪壩區(qū)便開始以市教育科學規(guī)劃課題“區(qū)域構建學本式卓越課堂實踐研究”為抓手帶動區(qū)域課改。與此同時，全區(qū)還陸續(xù)設立了100多個區(qū)級規(guī)劃課題和近2000個區(qū)級教師成長課題，基于不同學段、學科、師資和生源，從多視角尋找自學、互學、展學的有效對策，吸引了全區(qū)大部分教師參與其中。此外，進修學院還組織開展了基于學本立場的國家和地方課程的實施、校本課程的開發(fā)與實施等課題研究，提高了廣大教師的課程實施能力。

　　進修學院著力重構區(qū)域“研修行”一體化的研修文化，引領中小學聚焦課程建設與教學改革主題，統(tǒng)整校本教研、科研和培訓工作，推動研修目的從外控向自覺發(fā)展、研修內容從研教向研學轉變、研修方式從單研向群究過渡、研修方法從經驗向實證轉型、研修手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展、研修機制從規(guī)范向創(chuàng)新發(fā)展、研修成效從求知向篤行延伸、研修領域從教學向課程拓展的整體轉型。