英語課堂教學(xué)互動(dòng)

　　【摘 要】課堂互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)效果而言非常重要。不同的課程對(duì)于互動(dòng)的需求也有其側(cè)重。在英語教學(xué)中，可以通過教學(xué)觀念變革，課堂氛圍的營造，教學(xué)方法的改進(jìn)這樣的一些舉措去增強(qiáng)教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】英語課程;課堂互動(dòng);有效性

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　　一、課堂互動(dòng)的概念及重要性

　　隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，教育觀念和教學(xué)手段也在發(fā)生著日新月異的變革。但是，無論如何變化，課堂都是由師生共同構(gòu)成的，在這個(gè)環(huán)境中，人與人之間的互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響可謂不容小覷。

　　教育以人為本。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，但是，在很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師“說”，學(xué)生“聽”，這不叫互動(dòng)。之所以強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的意義，就是因?yàn)椋?dòng)能夠讓學(xué)生也“動(dòng)起來”，意識(shí)到自己應(yīng)該積極地參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的溝通意愿，也給學(xué)生提供機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以及對(duì)知識(shí)和真理的一種渴求。這些也將為學(xué)生將來的成才和成人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、常見課堂互動(dòng)方式的作用和存在的問題

　　我們?cè)賮砭唧w分析一下有哪些常見課堂互動(dòng)方式，它們各自的作用以及應(yīng)用中常見的一些問題。

　　首先，課堂中的“師生互動(dòng)”。這是最常見的一種互動(dòng)形式。傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)是有限的。一般都是教師提問，學(xué)生回答。這樣可以便于教師講授及控制課堂節(jié)奏和紀(jì)律，也能夠讓學(xué)生適度緊張，集中注意力，努力思考。但是，這樣的問答互動(dòng)中，學(xué)生雖然回答了問題，貌似動(dòng)了起來，但是他們的回答都是受到教師引導(dǎo)的，而且教師對(duì)答案有掌控性，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去創(chuàng)新。

　　其次是學(xué)生個(gè)體互動(dòng)。學(xué)生可以互相配合，齊心協(xié)力完成教師的某項(xiàng)任務(wù)要求，或者解決某個(gè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作意識(shí)。學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象(如一篇文章，或一個(gè)知識(shí)點(diǎn))觀點(diǎn)不一致時(shí)，也可以讓他們互相列舉自己的論據(jù)，在這種思維碰撞中鍛煉學(xué)生的表述能力，以及聆聽能力和同理心。但是，在一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多的情況下，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)通常會(huì)花費(fèi)比較長的時(shí)間，有時(shí)會(huì)影響課堂整體進(jìn)度，而且教師的個(gè)性化指導(dǎo)也很難覆蓋到每一組學(xué)生。

　　最后，學(xué)生小組互動(dòng)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組完成。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也一樣能夠鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。通常在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師會(huì)對(duì)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，結(jié)果非常直觀，學(xué)生一眼可以看明白，學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但是，在小組互動(dòng)中，教師既要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，自由表述及討論，又要控制整個(gè)課堂的穩(wěn)定性，不能讓學(xué)生天南海北跑偏，還是要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的一個(gè)度要如何把握?這是一個(gè)值得思考的問題。

　　三、不同英語課程的課堂互動(dòng)

　　上面我們已經(jīng)劃分了課堂互動(dòng)的不同方式，而這些互動(dòng)模式既可以在同一門課程的課堂教學(xué)中輪換使用，也可以按照不同課程的教學(xué)要求，有側(cè)重地應(yīng)用于不同的課堂中。

　　語言類的課程應(yīng)該是所有課程中最適合，也最廣泛地采用課堂互動(dòng)的。尤其是外語學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多讀多模仿，所以外語課堂中的課堂互動(dòng)又被賦予了一層重要的意義。外語專業(yè)課程眾多，不同的課程對(duì)課堂互動(dòng)的要求也有側(cè)重性和各自不同的特點(diǎn)。下面以我院英語專業(yè)為例，我們可以來看看不同的英語課程對(duì)課堂互動(dòng)性的要求。

　　首先我們必須肯定一點(diǎn)，那就是無論什么類型的課程，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括理解能力和應(yīng)用能力。所以，以上提到的三種常見的互動(dòng)形式，即師生互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體互動(dòng)，學(xué)生小組互動(dòng)，在所有的課程中都是非常值得運(yùn)用，也經(jīng)常被運(yùn)用的。但是，根據(jù)不同課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，在某個(gè)課程的課堂中，會(huì)更為頻繁地去使用某種特定的互動(dòng)手段，也是很正常的。

　　先來說一說較為明顯的口語類課程。在這類課程中，比其師生互動(dòng)，往往常見的是學(xué)生個(gè)體互動(dòng)和學(xué)生小組互動(dòng)。在提醒學(xué)生必要的知識(shí)點(diǎn)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師會(huì)退到一個(gè)指導(dǎo)者和觀察者的位置，由學(xué)生自行反復(fù)多次地練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生展示反饋練習(xí)成效，再由教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

　　再者是聽力課程和閱讀課程。這類課程在傳統(tǒng)上來說，更喜歡采用師生互動(dòng)。尤其是聽力課程，幾乎就被局限在“練習(xí)-教師提問-學(xué)生回答”這樣的一個(gè)流程中。而由于閱讀是一個(gè)相對(duì)來說比較獨(dú)立進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)，所以也是以“學(xué)生閱讀-教師提問-學(xué)生回答”這樣的方式來檢查學(xué)生的閱讀效果和理解的正確性。

　　還有比較特別的寫作類課程。由于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的方式是書寫，所以即使是師生互動(dòng)，也可能只是在寫作技巧和理論的學(xué)習(xí)階段，由教師提問，學(xué)生回答，而在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，甚至就會(huì)以教師單向講授，學(xué)生傾聽為主了。

　　但是這并不是說，口語類課程就不必進(jìn)行師生互動(dòng)，或者聽力和閱讀類課程就無法采取學(xué)生個(gè)體互動(dòng)和學(xué)生小組互動(dòng)。所有的課程都追求改革和進(jìn)步，因此，在口語類課程中，教師也可以參與到學(xué)生的互動(dòng)中，去充當(dāng)某個(gè)角色，以此能更好地融入和觀察學(xué)生。而聽力和閱讀，甚至寫作類課程中，學(xué)生也可以共同完成任務(wù)，進(jìn)行討論甚至是競(jìng)爭。這都取決于教學(xué)觀念的不斷改革和課堂設(shè)計(jì)的持續(xù)創(chuàng)新。

　　四、如何提高英語課堂互動(dòng)的有效性

　　1.改進(jìn)教學(xué)觀念。

　　在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是課堂的主體和掌控者。盡管在一些課程中，教師的作用已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但這個(gè)觀念潛移默化的影響力并不是一朝一夕就能夠發(fā)生根本性的改變的。因此，在更多的課程中，教師在鉆研課堂組織模式和提高教學(xué)效果時(shí)，還是要有意識(shí)地去適應(yīng)“角色”的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的目的并不是讓學(xué)生成為教師思想的“復(fù)讀機(jī)”，或者僅僅是讓學(xué)生學(xué)到課本或者教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)和技能，而是在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)中，讓學(xué)生能夠獲得自我學(xué)習(xí)的能力，以及一系列的職業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)時(shí)代的變化和今后事業(yè)發(fā)展的要求。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到一個(gè)引路人的作用，將課堂主體變?yōu)閷W(xué)生，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，并不是事無巨細(xì)地去規(guī)定和控制，而是充分發(fā)揮學(xué)生地主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谶@個(gè)框架之內(nèi)去自由探索，思考，實(shí)驗(yàn)，總結(jié)。然后，在學(xué)生遇到困難時(shí)予以必要地指導(dǎo)。這個(gè)教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變是提高課堂互動(dòng)有效性的第一步