教師論文投稿培養(yǎng)學(xué)困生自主探究能力的策略

　　在教學(xué)過程中，每個教師都開始重視學(xué)生的自主探究能力了，學(xué)困生是每個學(xué)校都存在的一類學(xué)生，那么如何針對學(xué)困生激發(fā)他們的自主探究興趣呢？本文是一篇教師論文投稿范文，主要論述了新課程下培養(yǎng)學(xué)困生自主探究能力的策略研究。

　　摘 要：本文從自己的教學(xué)中，講述如何更新教育觀念，主動轉(zhuǎn)換角色，自覺適應(yīng)新課改需要，著重引導(dǎo)學(xué)困生的主動參與，應(yīng)給學(xué)困生足夠的探究空間，讓學(xué)困生自主探究，從而有效地促進學(xué)困生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)困生,實驗探究,自主學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)

　　一、課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)困生的自主探究興趣

　　問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的物理知識基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的源泉。《物理課程標準》中強調(diào)：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學(xué)生充分感受，真正體現(xiàn)書本物理向生活物理的轉(zhuǎn)變。

　　因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)困生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感――設(shè)計問題――組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。因此在課堂教學(xué)中，要使他們關(guān)注學(xué)習(xí)，就要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學(xué)困生特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及物理內(nèi)容的生動性和物理方法的直觀性，使學(xué)困生面臨具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)并激勵他們的求知欲望，讓學(xué)困生主動地參與到課堂物理的學(xué)習(xí)活動中。

　　二、把學(xué)困生變成學(xué)習(xí)的真正主人

　　在中學(xué)階段，學(xué)困生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。凡是學(xué)困生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué);凡是學(xué)困生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學(xué)困生去完成;凡是學(xué)習(xí)能獨立解決的問題，就放手讓學(xué)困生去解決。這樣，就能讓學(xué)困生在獨立思考中學(xué)會思考，在自主探索中學(xué)會求知，從而調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

　　《物理課程標準》指出：“物理教學(xué)是物理活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這段話強調(diào)了物理教學(xué)是一種活動，是教師和學(xué)生的共同活動。課改前，很多物理教師為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)困生的“活動”時間很少，采用灌輸式教學(xué)方式和采用題海戰(zhàn)術(shù)，由此來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。這種只注重分數(shù)，而忽略了探究本身的價值，導(dǎo)致學(xué)困生遇到實際問題就無從下手，嚴重缺乏分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，這是中國教育的悲哀。

　　三、引導(dǎo)學(xué)困生大膽猜想、質(zhì)疑

　　物理知識的發(fā)現(xiàn)過程實際上是一個借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進行驗證，從而揭示出某一類物理問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)困生對物理問題進行大膽、有目的地猜想，促進學(xué)困生主動學(xué)習(xí)。

　　通過新課改的學(xué)習(xí)，我深深地體會到探究性學(xué)習(xí)實際上是引導(dǎo)學(xué)困生自主探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)困生自主探索學(xué)習(xí)，是讓學(xué)困生主動探索物理知識，形成一定物理技能的同時，發(fā)展學(xué)困生情感、態(tài)度、價值觀和各方面的能力，最終達到物理知識的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

　　四、注重課堂上對學(xué)困生的激勵性評價

　　《物理課程標準》明確指出“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的及時評價，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)物理的信心，促進學(xué)困生進一步地去探究、發(fā)現(xiàn)。比如，我在教學(xué)“牛頓第三定律”時，讓學(xué)困生通過實驗探究，合作學(xué)習(xí)，記錄和分析數(shù)據(jù)，并進行歸納和總結(jié)得出規(guī)律，最后得出牛頓第三定律。讓學(xué)困生在輕松愉快的氛圍、緊張的思維活動中，當(dāng)堂訓(xùn)練所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)困生的各種能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。這里特別要注意的是，練習(xí)題設(shè)計中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展性思維，是指引導(dǎo)學(xué)困生從多角度思考一個問題，求異求佳，它不僅可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)新性。一題多變和一題多解是較常采用的訓(xùn)練方法，發(fā)散式練習(xí)，可以讓學(xué)困生思路開闊，思維靈活，使他們在富有成效的思維活動中，培養(yǎng)、發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

　　五、讓學(xué)困生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)

　　雖然探究性學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢，但是探究性學(xué)習(xí)也有明顯的局限性：第一，通過探究性學(xué)習(xí)來掌握知識，效率較低。第二，探究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)困生具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。對于學(xué)困生來說，如不能實踐操作，就不能建立有效的假設(shè)，那么探究的結(jié)果就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、探究去學(xué)習(xí)，沒有扎實的知識基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實的。

　　接受性學(xué)習(xí)也有其優(yōu)點與局限，其優(yōu)點表現(xiàn)為它可以使學(xué)困生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識;有助于使學(xué)困生掌握的知識達到系統(tǒng)化;有助于培養(yǎng)學(xué)困生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力;另外，接受性學(xué)習(xí)對教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟易行。當(dāng)然，中學(xué)階段的物理教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的;其次，接受性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)困生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)困生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如探究性學(xué)習(xí)。

　　總之，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并存，并隨教育層次的變化相應(yīng)的有所變化。學(xué)困生受教育的過程就是從接受走向探究的過程，中學(xué)物理教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對象的特點、教學(xué)的材料等具體條件，選擇教學(xué)方式，只有真正適應(yīng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。

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　　教師論文投稿期刊推薦：《教師教育學(xué)報》是以教師教育研究為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，研究黨和國家的教育方針、政策，發(fā)表國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)專家、一線教師和教育工作者關(guān)于教育科學(xué)、教師教育研究的優(yōu)秀成果，交流教師教育的先進經(jīng)驗，為社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)合格的教師提供學(xué)術(shù)平臺。