樹人論文發(fā)表網(wǎng)-過程教學(xué)的思考

    一、過程教學(xué)的起源
    斯金納是美國著名的心理學(xué)家，他通過動物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論，曾給20世紀(jì)50年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。作為一名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)開始的。他設(shè)計(jì)了一只被稱為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置，里面裝著一只饑餓的老鼠，一根控制桿連系著食物箱。老鼠在斯金納的程序教學(xué)法箱子里活動，每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣，老鼠不斷地壓控制桿，不斷地得到食物，不久就“學(xué)會”了這種取食方法。在這里，取到食物就是對老鼠操作控制桿的一種強(qiáng)化。由動物而推斷人，斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，通過操作性強(qiáng)化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。在此基礎(chǔ)上我提出了過程教學(xué)的方法。
    二、過程教學(xué)與教學(xué)過程的區(qū)別
    過程教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容分為若干知識點(diǎn)并按一定的步驟教學(xué)或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。
    教學(xué)過程指教學(xué)活動的展開過程，教師按一定的社會要求和遵行學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自我的過程。
過程教學(xué)是一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的方法，而教學(xué)過程是教學(xué)或?qū)W習(xí)的一個過程。兩者相互聯(lián)系卻各有不同意義。
    三、過程教學(xué)的意義
    一位教師要實(shí)施過程教學(xué)必須考慮哪些問題呢?首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時(shí)間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，這教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。程序教學(xué)是時(shí)代的需要，程序教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；程序教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
    四、過程教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
    1.學(xué)生積極參與原則。一個過程教學(xué)的過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)。就是說，在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)，然后給予表揚(yáng)，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
    2.一步一步細(xì)分原則。過程教學(xué)所出示的內(nèi)容是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個步子之間的難度相差較小，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信，最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    3.及時(shí)反饋原則。過程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，即讓學(xué)生及時(shí)知道每一步自己的答案是否正確，為學(xué)習(xí)下一步提供動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。過程教學(xué)法使每個學(xué)生可以按自己最適宜的步子進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于有自己的思考時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。

    五、過程教學(xué)的應(yīng)用
    在一節(jié)課40分鐘的教學(xué)過程中，課前5分鐘教師進(jìn)行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后教師采用較難的知識點(diǎn)講述10分鐘，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)。在20分鐘的時(shí)候進(jìn)行課堂階段性測試，進(jìn)行及時(shí)反饋，最后有20分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測試與反饋。采取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習(xí)，學(xué)生就能根據(jù)例題形成適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中，教師的任務(wù)就是針對不同學(xué)生的不同問題加以個別輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結(jié)時(shí)解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的角色變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者;讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
    以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)“用量角器畫指定度數(shù)的角”為例。學(xué)生在認(rèn)識量角器及角的各部分名稱后畫指定度數(shù)的角。通過正強(qiáng)化讓學(xué)生積極參與并把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為小步子，讓每個學(xué)生按步驟進(jìn)行操作并及時(shí)告知學(xué)生行為正確還是錯誤。（1，畫一條射線；2，量角器的中心點(diǎn)與射線的端點(diǎn)重合；3，量角器的0刻度線與射線重合；4，在量角器上找到指定的度數(shù)并作好記號；5，以射線的端點(diǎn)和作好的記號相聯(lián)并組成射線。）
    過程教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好學(xué)習(xí)過程的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一過程的學(xué)習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充過程，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認(rèn)。
    過程教學(xué)有其優(yōu)越性但也有不足之處。一個教師要實(shí)施過程教學(xué)，必須借助于過程式的教材，或者進(jìn)行機(jī)器教學(xué)。用機(jī)器來代替教師在課堂教學(xué)中的大量機(jī)械行為，教師才有可能集中精力設(shè)計(jì)“小步子”，提出適應(yīng)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并做到及時(shí)反饋。.

 

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